《阅读与写作的关系研究》结题报告

中国教育学会中学语文教学专业委员会


“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题


四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”


结题报告


 


(执笔人:黄礼先)


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”,自200610月批准立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、学校领导的大力支持下,课题组全体成员历时四年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果。现作如下结题报告,报请全国中语会审查。


一、本课题研究的背景


(一)学校“科研兴校”的战略


在绵阳市科技兴城的战略决策的指引下,绵阳中学坚持“和谐、自主、创新”、“为每一位学生创造最佳的发展空间”的办学理念,坚持“科研兴校”,使得绵阳中学处在理论的高端、改革的前沿,走上了跨越式超常规发展的正确轨道。我校从实际出发,组织教师开展具有本校特色的教学研究、课程研究,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。在这样的背景下,我们语文组也找到了科研型教研组的发展之路。


(二)在研究中走进新课程


 基础教育课程改革给教育科研提出了新的挑战。新课程的“新”表现在“以人为本”,即以学生的知、情、意健全和谐发展为本。它倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式,倡导学生终生学习和个人发展所必备的内容。学习新理念,形成新思想,实验新教材,实践新教法,在研究中走进新课程,这是教育科研的研究方向和当务之急。


(三)阅读与写作是语文教学研究的永恒话题


读与写,是学生终生受益的语文能力,因而也是语文教学的重中之重。语文教学的现状与《课程标准》的要求差距甚大,研究“阅读与写作的关系”有很大空间。


1. 学生阅读与写作的现状调查


    四年前,我们针对学生课外阅读和写作情况,对包括高中三个年级在内的5500人进行了问卷调查。结果如下:


1)学生的课外阅读时间和阅读的投入


   学生每天用于课外阅读的时间在1030分钟内,且随年级的升级,课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等,每月在320元。


2)学生的阅读兴趣点和阅读动机


   学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间,更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中,更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣,少数能部分阅读老师推荐的书,写写读书笔记或札记。


3)家庭和学校对学生课外阅读的态度


   家庭藏书大多在50册以上。家长对学生看健康书籍,既不支持,也不反对。能够支持学生买书,但极少与孩子进行阅读交流。


   学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍,非语文老师在高一、高二时不干涉学生阅读,高三则极力反对。班级很少设置图书角或读书栏,班上阅读课一般在每月一两次,同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。


(4)学生的阅读希望和阅读困惑


学生的阅读希望是,第一,改进阅读方式,开展多元化智能阅读,把读、品、悟、记组合起来,确收阅读实效。第二,希望老师多加支持、引导,多给时间,多推荐好书。第三,能对学生的阅读内容加以宽容,允许他们读80后小说、网络小说、武侠科幻小说等,并允许写作这些类型的文章。第四,希望到社会、大自然中去,多体验生活,丰富写作内容。


大多数学生认为阅读对写作有帮助。但是,感到困惑的是,读了那么多书,怎么还写不好文章呢?读的内容写时用不上,怎么办?


2.教师教学的现状及问题


1)阅读输入与写作输出的失衡问题


阅读与写作是中学语文教学的两大板块,阅读与写作贯穿语文教学的始终。


    对于阅读教学,老师们可谓费尽心思。课本(《课本》《读本》)中那二百多篇诗文的阅读鉴赏,课外的十几二十部名著阅读,再加上平时书报杂志的阅读,高中三年下来,少说也要求学生阅读了数百篇文章和十部左右的大部头文学作品,再加上学生还会自读许多作品,从阅读的数量上看应该没有问题。


    对于作文教学,老师们并不忽视。每两周一篇大作文,每周一篇周记,再加上寒、暑假的小论文、小作文、平时的读后感或学生个体的习作,一个学期下来绝不少于二十篇。单看这可观的数字,我们似乎很可以欣慰,而事实上,不管是老师还是学生,我们都有太多的不满意了,特别是在素材、构思、语言表达等方面,常常令学生们抓耳挠腮,难于下笔。


为什么读了大量诗书,经过大量写作训练的学生,作文水平却总是止步不前呢?主要原因在于教师指导不到位。阅读放手但少了目标指导,写作放手但少了有效指导。我们或许割裂了阅读教学和写作教学的关系。读,成了低效率的读;写,成了盲目的写;读与写几乎成了水与油的关系。


   2)阅读现状与写作期望的矛盾问题


    近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。在高考竞争激烈的今天,学生写作的期望或者家长、老师对学生写作的期望就是写好优秀作文,考试取得好成绩。但是阅读现状却与写作期望不合拍。一是阅读时间的虚有化。二是阅读兴趣的低俗化。高中语文课外阅读时间被严重挤压,使学生想看书也没多少时间;加上考试的功利,使学生又舍不得花时间。就是有时间读书,又想调节学习,故多选娱乐性强的报刊。于是快餐读物、动漫故事、另类文学等占据了学生有限的阅读时间,经典遭遇冷落。


读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。阅读没有实效,便少了文化积淀,便不能给写作提供营养。于是学生的作文就出现了总课题组赵明老师总结的那样:字不成形,话不成句,文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律,自然达不到各方面的期望。


3)阅读品位与写作品位的统一问题


阅读与写作能力是一个人的综合素质的体现。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位,关系到他的一生修养。当学生的写作关注到人生的时候,就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的,但流行的书都有分,如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。因此,教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。


4)创新读写与传统读写的关系问题


高考的急功近利,使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重急功近利,忽视日积月累;注重详批细改,忽视有效指导。少了自由创造的快乐,多了应试教育的焦虑。从长远的观点看,这是不足取的。


创新是对传统的继承和发展,任何创新都不可能做到“全新”,只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系,逐步构建以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。


二、本课题研究的意义


(一)推进新课程改革


新课程写作教学,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视写作的全过程,融入合作、探究的学习的方式,强调学生的自由表达和创意表达。新课程的全新理念,必然会对课堂教学产生全面而深刻的影响。它引起了许多课改实验教师的思虑和探索。“新课程究竟怎样教?怎样教得更好?”“创新写作教学研究与实验”就是立足于课堂教学实践,全面指导中学写作教学,探索提高写作教学效率,提高学生语文素养的有效途径和方法。我们的课题,以创新为思维方式,研究读与写的关系,探索适合我校实际的读写教学新策略。这样的课题研究具有现实的针对性和指导意义,必将推进我校语文课程改革深入发展。


(二)成就学生终身学习的能力


社会发展对人的阅读和写作能力提出了很高的要求。阅读和写作能力关系学生的可持续发展,是学生终身学习的基础。中学是养成学生阅读和写作良好习惯,提高学生阅读和写作能力的重要阶段。实施本课题研究,面向全体学生,通过研究和实验,探索出多样化个性化的、行之有效的、切合本校学生和教学实际的写作教学行动策略,大面积提高学生阅读和写作水平,具有长远的影响和重大的意义。


(三)促进语文教研组的整体建设


教研组是学校教学管理的基层组织,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师专业发展的重要阵地。本课题研究对于加强语文教研组建设也有重要的作用。


首先,强化学习,内化精神,使语文教研组成为永葆活力的学习型组织。新一轮课程改革正如火如荼,我们必须与时俱进,学习先进的教学理念。通过本课题的研究,促进语文组的理论学习,推动校本培训。我们提倡读专家著作,听专家讲课;提倡向同事学习,相互借鉴;提倡向学生学习,教学相长,努力营造平等、民主、和谐的师生关系,聆听来自每一位学生的声音,把握课堂教学中的生成因素,及时更新自己的知识结构,不断改进教法。通过广泛学习,培养一支有教学追求、有进取精神、有创新意识的教师队伍。


其次,加强教研,使语文教研组成为名副其实的直面教学问题的研究性组织。


“研究”是教研组的工作核心,课题是研究的重要组织形式。备课研究教学理念和学生现状,教学研究行动策略,教学手段研究多媒体整合,反思、评课研究教学创新,质量分析研究教学得失,校本课程研究自主、合作、探究性学习。研究得到落实,教学质量就会提高。通过参与“创新写作教学研究与实验”及其子课题“阅读与写作的关系研究”,直面我们教学中存在的实际问题,解放思想,改进教法,落实效益。引导教师以研究者的积极心态投身于课程改革,,并积极接受实验中的反馈信息,总结经验,形成成果。让更多的教师形成正确的目标观,具有独立处理教材、开展教科研的能力,教研组也将变成名符其实的研究型基层教学组织。。


再次,给教师个体的发展提供广阔空间。我们语文组年轻老师多。他们个性张扬,富于汲取精神,有进行科学研究的强烈愿望和迫切需求。开展课题研究给教师的发展搭建了一个平台,开辟出广阔的空间,能够促进他们深钻教材,吃透学生,提升理论修养,业务能力迅速提高,让更多的教师成为名师。让名师尽显教育大家风范,展示学科魅力。名师、名组、名校,三位一体,绵阳中学因课题研究而精彩,而腾飞!


三、本课题研究的内容


“创新写作教学研究”,其重心在“创新”二字。所谓创新,有两层含义:一是发现前人未发现的规律,发明他人未发明的技术;二是把别人的成果引入另一领域,加以组合、变化,取得新的发现,推陈出新。写作,原本就是写作主体对一种理想生活方式的追求和表述;作品所映射的是写作者理想化、人格化、审美化了的精神自我形象。这一切离不了创新,这一过程就是创新。然而如何创新,这其中是有奥秘的,也应该是有路径的。


我校承担的子课题“阅读与写作的关系研究”,秉承总课题倡导的“创新”精神,具体研究阅读和写作之间的关联。我们把课题研究的切入点定在课堂,从阅读与写作的关系入手,由课内向课外延伸,研究创新写作教学。研究的主要内容有五个大的方面。


(一)阅读与写作的关系研究


这项研究,主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。


1.吸收与倾吐的关系。


这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们,阅读与写作如同人的呼吸:一个人不可能只呼不吸,也不可能只吸不呼;呼吸均匀,生命才有活力。


2.手心与手背的关系


这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉,一体两面。我们的生活离不开阅读,也离不开写作。


3.采花与酿蜜的关系


这是从学生的操作层面上比喻的。阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点,可以看做是对学生写作意志力的培养。


(二)阅读与写作课堂教学策略的研究


    这项研究,主要为解决教师的操作问题。


    阅读和写作都是很个性化的,是否意味着教者就可以放任自流,让学生随意阅读随便写作呢?什么样的课堂才是高效的呢?这是我们首先要思考的问题。


阅读和写作各有其特质,二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的,教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲,一堂成功的阅读或者写作课,既要有所侧重,尊重阅读和写作自身的规律,又要两面兼顾不可偏废。阅读教学,要有意识地引导学生从写作角度解读文本;写作教学,要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中,一要揣测体会作者的写作意识,二要让自己的阅读能够自然延伸到写作;写作中,一要时时揣测读者的阅读心理,二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”,二者相辅相成。


我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索,即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论,结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识,构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。


通过研究,我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式,比如年级推行的“三点式阅读法”,彭成刚老师的“微格作文训练”,文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”,罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式,创新才是永恒的主题。


   (三)师源性研究


    这项研究,主要为解决教师的专业素养问题。


“台上一分钟,台下十年功。 课堂教学的艺术化展示,凝聚了老师的辛勤和智慧。因而,老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高,制约着课题研究的深入。


我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实,年轻有为,敢想敢拼,但经验需要进一步丰富。写作教学方面,借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结,大体也是注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重详批细改,忽视有效引导。针对这些现状,我们从以下方面做了探索。


1.组织理论学习,更新教育观念


利用校教研组会,集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论,学习总课题组的交流经验;规定教师个体订阅一定数量的专业刊物;派人参加全国及省市教研会,汲取别人的经验;组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式,老师们更新了教育思想,提高了理论水平。


2.观摩优质课,借鉴他人成功经验


利用课题组提供的优质课教学课件,组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新,形成自己的教学理念和教学策略。


3.承担优质课,展示个人教学风采


组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”,参加学校“人人上示范课”活动,参加市级课堂教学展示活动,参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课,一批青年教师得到了锻炼,并迅速地成长起来。


4.教师论坛,各抒己见


优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革,我们组开设了两个论坛:一个是面向学生,以全新的形式为学生开设“百家讲坛”;一个是面向教师,以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛,促进了老师们的研究,也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用,以达到大面积提高写作教学水平的目的。


(四)生源性研究


这项研究,主要为解决学生的知识、能力建构问题。


    学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力,也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状,以便于因材施教。现实状况是,大多数学生不喜欢作文,怕作文,也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是:字不成形、话不成句、文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律。缺乏观察体验,不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。


要改变这一现状,只有从起始年级抓起。我们认为,“写作”就要先会写,再会作。“写”就是写得一手好字,能写通顺的句子,能写像样的段落;“作”就是作文章,就要有文章意识乃至作家意识,就要讲究技巧,就要能够让人明了,就要能说服人、感动人。学生怕作文,写不好文章,其根源在于积累不够,思考不够,以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状,我们做了以下探索:


1.开设阅读课


记得苏州大学的朱立新教授说过一句话:一个人的精神发育史,就是他的阅读史。广泛阅读,能改善学生的知、能、情、意。


学校领导大力支持我们的课题研究,重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架;二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课,要求语老师和阅览室的老师一起组织管理。语老师要推荐图书目录,要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。


我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验,归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”,就是学生处理阅读文本时,着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累,去赏鉴,去质疑,以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。


2.开设百家讲坛


  我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”,被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充,而是作为拓展学生知识,发展学生个性,培养学生特长,提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等,立足中国传统文化,展现新世纪的文化新解读,把传统的文化用现在的眼光解释,给学生一种全新的视觉,让学生在老师的带领下,走进文化,品味文化,解读文化,积淀丰厚的文化底蕴。


3.开展经典阅读活动


三种形式:一是精选中央电视台的“百家讲坛”专题来欣赏;二是在高2011级和高2012级开展了阅读《三字经》《弟子规》活动;三是组织学生参加绵阳市“中华经典诵读”比赛。


4.挖掘课本素材


挖掘课本素材,让学生在语文学习中做到读写融合,以读促写,以写促读,是提高语文课堂教学的有效途径。如高2010级备课组在教三册时,既赏诗歌,又品诗人,让学生从诗人的人生经历中学得为人的道理。老师们团结协作,编辑了《读写逍遥游》一书,供同学们阅读。


5.组织校级读书征文比赛


 读是积累知识、素材、经验,是借鉴作家的优美语言等,只会读不会用,就不是有效阅读。举办读书心得交流会或举办读书征文比赛等,可以激发学生们阅读的欲望,丰富其知识,纯正其阅读品味,提高其审美能力。如高2012级备课组举办的“读书征文比赛”,赛后还把征文编辑成作品集,供同学们借鉴。


6.开展综合实践活动,提高学生的语言运用能力


朗诵、演讲、辩论、表演、编辑等,均是语文的外延,写作的拓展。我们通过这些课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,达到学习活动中的读写智能整合,促使学生创新能力的提高,如通过课本剧的编和演来拓展训练读写能力;通过诗文朗诵、演讲、辩论等活动来延展读写活动等。


7.自由写作


 学生最喜欢自由写作了,它可以书写性灵,突显个性。我们组织学生参加各级各类作文竞赛,推荐学生作品到刊物上发表,以此激发学生写作的兴趣。而学校的“子云亭文学社”,更是给了学生一个展示自我的平台。


(五)整体设计研究


这项研究,主要为解决学生共性和个性问题以及课题系统设计问题。


本课题研究与实验的过程总体可以概括为“一点二式三段四部五维五环”。


1.“一点”


就是“子云亭文学社”。在语文百花园中辟一块园地,供有特长或兴趣爱好的学生耕种。目前,我们文学社有一报一刊,即《校园文萃》《子云亭》。每个年级都有文学分社,社员约200人。配有指导老师,定期召开活动,如请绵阳知名作家开讲座,参观绵阳风景名胜等。


2.“二式”


就是实施课题的二种形式——课内、课外。


课内出发点是吸收课本精华,目标是开发阅读教学的写作功能。尝试在一些典范文本上实施“写作链接”策略,即突破传统的只注重段意中心概括的模式,注重思维的或逆向或发散或集合训练,以写带读,以写促读。在读中积累知识,积淀文化;在写中生成能力,提升品格。


课外出发点是直接或间接地体验生活,发现真理。通过课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,促使学生创新能力的提高。


3.“三段”


    就是教学体系的三个阶段——高一、高二、高三。


我们把课题研究放在高中全程教学的高度来考虑,分高一、高二、高三三个互相衔接的阶段,形成金字塔式的教学体系。


高一侧重形象思维的写作教学。着重记叙文或散文的写作,侧重培养感性思维,侧重朗诵和说话训练。


高二侧重辩证思维的写作教学。着重议论文的写作,侧重培养理性思维,侧重演讲和辩论训练。


高三侧重平面思维和立体思维的综合写作教学。着重“专题训练”“主题读写”的研究,力求学生思想意识和写作技能的大升格。即应试策略下的读写智能整合,涉及中学生读写的心理、写作情境的创设、不同文体写作教学的特点和规律,以及典型案例的分析和评价等。


4.“四部”


   就是作文思路的四个部分——起承转合。继承我国古代诗歌的结构思维,以不变应万变。任何文体的写作,都可以用这四部搭建框架,具体操作时再创新,再显个性。


5.“五维”


就是思维训练的五个维度。观察和积累、想象和联想、体验和感悟、思考与升华、创意和表达等五个维度,是遵循学生的认识规律的维度,写作教学也要遵循这一规律,由浅入深,由表及里地进行写作教学实验。


6.“五环”


   就是写作教学的五个环节。审题立意、选材剪裁、谋篇布局、语言表达、修改评价等五个环节是写作的重要过程。老师全程指导,要让学生切实实践写作全过程,在过程训练中掌握方法,提高技能。

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