2011年高考语文模拟训练题(一)

2011年高考语文模拟训练题()


                                  I


(本卷是客观题,共10小题,每小题3分,共30分。在每小题给出的四个选项中,只有一项符合题目要求。)


一、(12分,每小题3分)


1.下列词语中加点的字,每对的读音完全相同的一项是


A/    /     /       /


B/    /     /       /


C.告/    /      /       /


D/    /      /       /


 2下列词语中没有错别字的一项是


A.僭越   独角戏   稗官野史   能屈能申   


B.福祉   候车室   山重水复   完璧归赵  


C.祛除   大拇指   手足无措   焕然冰释


D.陷井   水彩画  山清水秀   一筹莫展   


 3.下列各句中,加点词语使用恰当的一项是


 A.四川的峨眉山,青松叠翠,风景秀丽,流水潺潺,环境清幽,是著名的避暑圣地


B.时下一些官员对有可能“损害当地形象、影响政绩”之事件,极力掩盖,试图大事化小,小事化了,却不知如此捂盖子更易引人猜疑,使矛盾进一步激化


C.江南水乡的明清古建筑群已大多消失,周庄美轮美奂,且无可复制,这就警示现代人要保护好各地的自然和人文景观。


D.王老师认为这篇文章寻章摘句,引经据典,既有思想深度,又极富文采,很有气势。


4下列各句中,没有语病的一项是


A.台湾《联合报》报道说,马英九昨日与四位客人进行“圆桌会谈”,他在谈到两岸关系时多次引述前人话语表示,两岸没有必要兵戎相见,台湾也不应该挑衅大陆。


B.为夺回“世界第一高楼”,上海环球金融中心的投资方日本森海外株式会社不惜修改方案,将大楼的主体高度拔高到492米,超出台北101大厦12米。


C.财政扶贫资金因为是按照贫困人口数量、地方财力、农民人均收入等“因素法”分配,而且是无偿使用,且没有绩效考核,所以,地方政府往往乐于争取但不重视使用。


D.应当树立一套制度化的渠道,让政府能够听到不同阶层和不同行业、部门的声音,以确保在决策层中有各个阶层的代言人,防止少数利益集团“俘虏”政府决策权。


二、阅读下面的文字,完成57题(9分,每小题3分)
    
每年农历7月初七是中国民间传统节日——“七夕”,即中国传统的情人节。媒体给予了相当热情的关注,商家也借此推出了种种“情侣消费”,回归传统的热潮似乎在传统节日上找到了“灵魂附体”的感觉,人们也似乎感到了传统复苏的力量。然而,这是否就意味着传统文化的兴盛?事情恐怕不是那么简单。


人们对传统节日的重视,是近年来“传统文化热”的一个表现。和读经、穿汉服、讲国学、祭祖先等行为一样,过传统节日所涉及的核心问题,就是如何在现代社会中保存、延续和弘扬传统文化。尤其在全球化浪潮冲击下,“我们是谁”的困惑越来越多,而答案的寻找离不开回归传统。虽然,在近代以来的整个现代化的进程中,传统文化命途多舛——既被当做封建社会的“余孽”而遭排斥,也被认作旧时代的“象征”而受清算。但是,传统文化作为人们建立自我定位和民族认同的资源,它的生命力和影响力并不会轻易消失。因而,当下对传统节日的倡导,重点不在于恢复一些旧有的仪式,而在于发现其中蕴涵的价值观念、道德情操和审美情趣等可以塑造思维、行为模式和确定身份的“基因”。正如人们所言,通过具体的传统文化形式去宣扬其内在精神,这是文化上的自信和自觉。


文化自信和文化自觉都内含有一种尊重传统文化的心态。这不仅意味着人们对传统文化应有较好的认知和理解,而且必须承担起一定责任。然而,现实中很多人把对某些具体文化形式的粗俗模仿当作尊重,甚至以尊重为名行谋利之实,破坏性极大。这几年,我们可以发现这样一种怪现象:一方面,一些地方或是大兴祭祀活动,或是争夺历史文化名人、神话传说的“产权”,传统文化热得“一塌糊涂”;另一方面,历史文化遗产却频遭破坏,悲剧一次次上演。一边是煞有介事的“保护”,一边是毫无顾忌的破坏,传统文化在利益图谋和责任缺失的夹击下,处境并不令人乐观。此外,传统文化热带来的商机也可能使文化活动变成商业秀,成为商家包装的“文化快餐”,非但不能起到滋养的作用,反而坏了人们的胃口。因而,传统文化由冷变热,固然有可喜之处,但里面的陷阱也着实不少。如果没有纯正的尊重和弘扬传统文化的态度,结果可能适得其反。


通过“七夕”之类传统文化的表现形式,转化历史文化传统,使之适合于现代人的生活方式,这是传承传统文化的必要途径。这个过程不是一味呼吁回归传统或是抵御外来影响就能实现的,而恰恰是考验人们的智慧和耐心的地方。


5.下列对“文化自信和文化自觉”的表述不正确的一项是


   A.倡导传统节日,发现其中蕴涵的价值观念、道德情操和审美情趣等可以塑造思维、行为模式和确定身份的“基因”。


   B.对传统文化有纯正的尊重和弘扬态度,不仅有较好地认知和理解,而且必须承担起一定责任。


   C.传统文化由冷变热,一些地方大兴祭祀活动,或是热抢历史文化名人、神话传说的“产权”。


   D.通过具体的传统文化形式去宣扬其内在精神,在现代社会中保存、延续和弘扬传统文化。


6.以下不属于“人们对传统节日重视”的原因的一项是


   A.过传统节日,就是在现代社会中保存、延续和弘扬传统文化。


B.在全球化浪潮冲击下,“我们是谁”的困惑越来越多,而答案的寻找离不开回归传统。


   C.近年来,传统文化由冷变热,出现回归传统的热潮,这与媒体给予的热情关注和商家的包装有密切关系。


  D.在近代以来的整个现代化的进程中,传统文化命途多舛,一度被当做封建社会的“余孽”、旧时代的“象征”而遭排斥,受清算。


  7.根据原文信息,下列推断正确的一项是


  A.“七夕”作为中国传统的情人节,在媒体的热情关注和商家的推动下越来越受到人们的追捧,因而这意味着传统文化的兴盛。


  B.现今有不少地方的女性以穿旗袍为时尚,许多酒店也装修得古色古香,但这并不说明人们真正发现了传统文化的价值。


  C.为了更好地传承传统文化,像端午、清明、七夕等传统节日以及读经、穿汉服、祭祖先等行为,都应该严格按照古代的模式来做。


  D.一个文化遗址,假如被开发作为旅游景点,虽给商家带来利益,但也使该遗址广为人知,这也是尊重和弘扬传统文化的一种方式。


无中生有


三、阅读下面一段文言文,完成8–10题(12分,每小题3


孟尝君名文,姓田氏。文之父曰靖郭君田婴。田婴者,齐威王少子而齐宣王庶弟也。田婴相齐十一年,宣王卒,湣王即位。即位三年,而封田婴于薛。


孟尝君在薛,招致诸侯宾客及亡人有罪者,舍业厚遇之,以故倾天下之士。食客数千人。过赵,赵平原君客之。赵人闻孟尝君贤,出观之,皆笑曰:“始以薛公为魁然也,今视之,乃眇小丈夫耳。”孟尝君闻之,怒。客与俱下,斫击杀数百人,遂灭一县以去。


孟尝君时相齐,封万户于薛。其食客三千人,邑入不足以奉客,使人出钱于薛。岁余不入,贷钱者多不能与其息,客奉将不给。孟尝君忧之,问左右:“何人可使收债于薛者?”传舍长曰:“代舍客冯公形容状貌甚辩,长者,宜可令收债。”孟尝君乃进冯谖而请之曰:“宾客不知文不肖,幸临文者三千余人,邑入不足以奉宾客,故出息钱于薛。今客食恐不给,愿先生责之。”冯谖曰:“诺。”辞行,至薛,召取孟尝君钱者皆会,得息钱十万。乃多酿酒,买肥牛,召诸取钱者,能与息者皆来,不能与息者亦来,皆持取钱之券书合之。齐为会,日杀牛置酒。酒酣,乃持券如前合之,能与息者,与为期;贫不能与息者,取其券而烧之。曰“孟尝君所以贷钱者,为民之无者以为本业也;所以求息者,为无以奉客也。今富给者以要期,贫穷者燔券书以捐之。诸君强饮食。有君如此,岂可负哉!”坐者皆起,再拜。


孟尝君闻冯谖烧券书,怒而使使召谖。谖至,孟尝君曰:“文奉邑少,而民尚多不以时与其息,客食恐不足,故请先生收责之。闻先生得钱,即以多具牛酒而烧券书,何也?”冯谖曰“然。不多具牛酒即不能毕会,无以知其有余不足。有余者,为要期。不足者,虽守而责之十年,息愈多,急,即以逃亡自捐之。若急,终无以偿,上则为君好利不爱士民,下则有离上抵负之名,非所以厉士民彰君声也。焚无用虚债之券,捐不可得之虚计,令薛民亲君而彰君之善声也,君有何疑焉!”孟尝君乃拊手而谢之。


——节选自《史记.孟尝君传》
8.
下列句子中加点词的解释,不正确的一项是


  A. 以故天下之士           倾:使……倾慕


  B. 即以逃亡自           捐:捐助                          


  C. 代舍客冯公形容状貌甚辩   形容:形态容貌


  D. 有君如此,岂可       负:背弃


9.下列各组句子中,加点的词的意义和用法相同的一项是


  A.酒酣,持券如前合之          ②臣市井鼓刀屠者


  B.①取其券烧之                ②举疾首蹙额相告曰


 C.①不足者,守而责之十年      ②推此志也,与日月争光可也


 D.①孟尝君忧                  ②牛何


10.下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是


 A.孟尝君姓田名文,他的父亲田婴和齐宣王是异母兄弟,齐缗王时被分封在薛邑。


 B.孟尝君虽然相貌并不出众,但宁肯舍弃家业也要给投奔他的人丰厚待遇,所以使天下的贤士无不倾心向往。          


 C. 孟尝君入不敷出,仍然养有三千多门客。他的门客中有很多是犯罪流亡、性情暴戾的人,但也不乏富有远见的人。


 D. 冯谖替孟尝君到封邑收债,却把许多无力还债者的债券烧毁,表面看是替孟尝君着想,实际上也有自己的私心。


第Ⅱ卷


(本卷是主观题,共11小题,共120分。)


四、(23分)


11. 把第I卷文言阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。(10分)


1)孟尝君所以贷钱者,为民之无者以为本业也;所以求息者,为无以奉客也。(5分)


译文:


2)若急,终无以偿,上则为君好利不爱士民,下则有离上抵负之名,非所以厉士民彰君声也。(5分)


译文:


12阅读下面一首唐诗,然后回答问题。(8分)


                   宾至      杜甫
       幽栖地僻经过少,老病人扶再拜难。
      
 岂有文章惊海内,漫劳车马驻江干。
       竟日淹留佳客坐,百年粗粝腐儒餐。
       不嫌野外无供给,乘兴还来看药栏。


  【注】此诗作于上元元年(760)杜甫卜居成都草堂时。百年,即一生;药栏,芍药花园,此处指花。


1)诗的一、二句写延客之状,请用散文化语言加以描述。(4分)


  答:


 2)此诗与杜甫另一诗作《客至》只一字之差,但两诗选辞上“各见用意所在”,试从思想情感角度进行分析。(4分)


答:


13. 补写下列名篇名句中的空缺部分。(两题任选一题)(5分)


1)舍南舍北皆春水, 。,


 蓬门今始为君开。盘飧市远无兼味,。    (杜甫《客至》)


     但见悲鸟号古木,。,愁空山。


                                                           (李白《蜀道难》)


2)信而见疑,, ?,盖自怨生也。


  明道德之广崇,,。(司马迁《史记·屈原列传》)


五、阅读下面文章,完成1417题。(22分)


废墟里钻出的绿枝


冯骥才


①车子驶入绵竹,这里好像刚经历过一场惨烈的战争。零星的炮声——余震还时有发生。到处残垣断壁,瓦砾成堆,大楼的残骸狰狞万状;多么强烈的地动山摇,能够把一座座钢筋水泥建筑摇得如此粉碎?


②五年前,我来绵竹考察年画。绵竹不愧是西部年画的魁首。它于浑朴和儒雅中彰显出一种辣性,此风惟其独有。绵竹人颇爱自己的乡土艺术。那时已拥有一座专门的年画博物馆了,珍藏着许多古版年画的珍品。其中一幅《骑车仕女》和一对“填水脚”的《副扬鞭》令我倾倒。前一幅画着一位模样清秀、身穿旗袍、头戴瓜皮帽的民国时期的女子,骑一辆时髦的自行车,车把竟是一条金龙。后一幅是“填水脚”的《副扬鞭》,“副扬鞭”是指一对门神;“填水脚”是绵竹年画里特有的画法。


③这次奔赴灾区,首先是到遵道镇的棚花村。站在村子中央,环顾四方,心中一片冰冷。整个村庄看不到一堵完整的墙。茫然中想到,最紧要的是要去看另外两个地方:一是年画博物馆是否保存完好,二是两位老艺人现况到底如何。


④年画博物馆白色的大楼已经震损。楼上的一角垮落下来,外墙布满裂缝。馆长胡光葵看着我惊愕的表情说:“里面的画基本上都好好的,没震坏。”他这句话是安慰我。我问他:“可以进去看看吗?”眼见为实,只有看到真的没事才会放心。


⑤打开楼门,里边好像被炸弹炸过,满地是大片的墙皮、砖块和碎玻璃,可怕的裂缝随处可见,有的墙壁明显已经震酥了。但墙上的画,尤其五年前看过而记忆犹新的那些画,都像老朋友贴着墙排成一排,一幅幅上来亲切地欢迎我。打开“古画版库”厚厚的铁门,里面两百多块古画版整齐地立在木架上,毫发未损。看到这些在大难中奇迹般地完好无缺的遗存,我的心熠熠地透出光来。


⑥当我走进老艺人居住的孝德镇的射箭台村,心中的光愈来愈亮。当今绵竹最具代表性的两位老艺人,一位是李芳福,今年八十五岁。上次来绵竹还在他家听他唱关于年画《二十四孝》的歌呢。他的画风古朴深厚、刚劲有力,在绵竹享有北派宗师的盛名。地震时他在五福乡的老宅子被震垮了,现在给儿子接到湖南避灾,人是肯定没事的,灾后一准回来。另一位是南派大师陈兴才,年岁更长些,年近九十,身体却很硬朗。我见到老人便问:“怕吗?”他很精神的一挺腰板说:“怕什么,不怕。”大家笑了。他的画风儒雅醇厚,色彩秀丽,多画小幅,鲜活喜人。如今陈家已是四世同堂。两岁的重孙在画坊里跑来跑去,时不时地伸手去抓画案上的毛笔,他将来也一定是绵竹年画的传人吧。民间艺术生在民间。民间是民间文化生命的土地。


⑦在受灾最重的汉旺镇那几条完全倾覆的大街上考察时,我端着相机不断把发现的细节摄入镜头。忽然我看到从废墟一堆沉重又粗硬的建筑碎块中钻出来一根枝条,上边又生出许多新叶新芽,新芽方吐之时隐隐发红,好似带血,渐而变绿,生意盈盈,继而油亮光鲜,茁壮和旺盛起来。它忽的唤起我刚刚在射箭台村陈家画坊中的那种感受,心中激情随之涌起,不自禁一按快门,咔嚓一声,记录下这一倔强而动人的生命景象。


14.结合全文,解释标题“绿枝”的含义。(6分)


答:


15.解释下列句子的含义。(4分)


 1)站在村子中央,环顾四方,心中一片冰冷。


答:


2)看到这些在大难中奇迹般地完好无缺的遗存,我的心熠熠地透出光来。


答:


16. 阅读⑥段,概括绵竹最具代表性的两位老艺人的画风的不同特点。(6分)


答:


17. 联系全文,简要分析结尾一段的作用。(6分)


答:


六、(15分)


18. 概括下面这段话的主要意思, 不超过15字。(5分)


  欧盟反倾销委员会28日经投票表决,支持欧盟委员会对中国的无缝钢管征收为期5年正式反倾销税;一天前,欧盟部长理事会通过对产自中国的钢线材征收为期5年的正式反倾销税……据了解,欧盟目前正在实施的正式反倾销措施达129项,反补贴措施达7项,其中涉及中国的超过三分之一。


    种种迹象表明,随着金融危机的持续蔓延,“中国制造”正遭受自加入世界贸易组织以来强度最大的一次贸易“围堵”。商务部公平贸易局副局长刘丹阳用“前所未有”描述我国当前面临的贸易摩擦挑战。据统计,今年上半年中国贸易争端涉案金额约83亿美元,已远远超过去年全年的62亿美元。


答:19. 根据下面的句子,合理展开描述,组成80字左右的语段。(5分)
   
春天和秋天各有各的情趣。


答:


20. 仿照例句重写一组句子。要求:换一门学科,突出所选学科的特点和作用,用好比喻修辞。(5分)


  例句:数学是一株参天大树。它向天空伸出自己的枝叶,吸收阳光;它不断扩展自己的领地,在它的树干上有越来越多的鸟巢;它为越来越多的学科提供支持,也从越来越多的学科中吸取营养;它又把自己的根伸向越来越深的理性思维的土地中,使它越来越牢固地站立。


答:


七、作文(60分)


请以“燃烧与腐朽”为题目,写一篇不少于800字的文章。


要求:联系生活实际;选准角度,明确立意;自选文体,不要套作,不得抄袭。


 


 


 


 


 


 


 


附:参考答案


一、             本大题共4小题,每小题3分,共12分。


1D.解析:本题考查识记现代汉语普通话的字音的能力。áoxīn,xù,xuànAjiān/jié,jìn/jìn,mǐ/mì,xī/xí。Bchuò/duō, chì/chì,chán/chán,xiǎn/xiànCqìng/xīn,diān/diānwǔ/wù,xiáng/xiāng


2.B.解析:本题考查识记现代汉字的字形的能力。A.能屈能伸,C.涣然冰释,D.陷阱。


3B.解析:本题考查正确使用词语(包括熟语)的能力。捂盖子,比喻掩盖矛盾,不让把问题或坏人坏事揭发出来。A.圣地,宗教徒称与教主生平事迹有重大关系的地方;也指具有重大历史意义和作用的地方。胜地:有名的风景优美的地方。此句应用“胜地”。 C.美轮美奂,形容新屋高大美观,也形容装饰、布置等美好漂亮。不合句意,此句可用“硕果仅存”,它比喻经过淘汰,留存下的稀少可贵的人或物。D.寻章摘句,读书时只摘记一些漂亮词句,不深入研究;也指写作只堆砌现成词句,缺乏创造性。


4A.解析:本题考查辨析病句的能力。做这类题,考生要记住《考试大纲》中指出的六种病句类型及其基本特点,适当记忆一些典型的题例,解题时才能迅速准确。B.缺少介词宾语,“世界第一高楼”后应加上“的称号”。C.语序不当,关联词“因为”应放在句首。D.搭配不当,“树立”改为“建立”,“一套”改为“一个”。


二、5C.解析:本题考查理解文中重要词语的含义的能力。C项是值得忧虑的现象,并非文化的自信和自觉。 


6.C.解析:本题考查筛选并整合文中的信息的能力。C项并非“人们重视传统节日”的原因。


7.B.解析:本题考查根据文章内容进行推断和想象的能力。A. 强加因果,原文说“事情恐怕不是那么简单”,传统文化“处境并不令人乐观”。B.不在于恢复旧有形式,重在“内在”。推论正确。C. 以偏概全,绝对化了,原文说“转化历史文化传统,使之适合于现代人的生活方式,这是传承传统文化的必要途径”。D.无中生有,或与原文相悖。不是真正的保护,会极大可能地导致历史遗址的破坏。


三、8.B.解析:本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。捐,舍弃、抛弃,成语“细大不捐”可证。


 9.C. 解析:本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.于是,就,连词/是,判断副词。B.就,顺接连词/地,表修饰。C.即使,连词。D.它,这件事,代词/往,动词。


10.D.解析:本题考查归纳内容要点,概括中心意思的能力。D项冯谖替孟尝君烧掉债券并无私心。


【参考译文】


孟尝君姓田名文。田文的父亲叫靖郭君田婴。田婴,是齐威王的小儿子、齐宣王庶母所生的弟弟。田婴在齐国任相十一年,宣王去世,湣王立为国君。湣王即位三年,赐封田婴于薛邑。


孟尝君在薛邑,招揽各诸侯国的宾客以及犯罪逃亡的人,宁肯舍弃家业也给他们丰厚的待遇,因此使天下的贤士无不倾心向往。他的食客有几千人。孟尝君经过赵国,赵国平原君以贵宾相待。赵国人听说孟尝君贤能,都出来围观想一睹风采,见了后便都嘲笑说:原来以为孟尝君是个魁梧的大丈夫,如今看到他,竟是个瘦小的男人罢了。孟尝君听了这些揶揄他的话,大为恼火。随行的人跟他一起跳下车来,砍杀了几百人,毁了一个县才离去。


孟尝君当时正任齐国宰相,受封万户于薛邑。他的食客有三千人之多,食邑的赋税收入不够供养这么多食客,就派人到薛邑贷款放债。由于年景一年到头都不好,没有收成,借债的人多数不能付给利息,食客的需用将无法供给。对于这种情况,孟尝君焦虑不安,就问左右侍从:谁可以派往薛邑去收债?那个住所负责人说:上等食客住所里的冯老先生从形态容貌长相看,很是精明,又是个长者,一定稳重,派他去收债该是合适的。孟尝君便迎进冯谖向他请求说:宾客们不知道我无能,光临我的门下有三千多人,食邑的收入不能够供养宾客,所以在薛邑放了些债。如今宾客吃饭恐怕都成问题了,希望先生替我去索取欠债。冯谖说:好吧。便告别了孟尝君,到了薛邑,他把凡是借了孟尝君钱的人都集合起来,索要欠债得到利息十万钱。这笔款项他没送回去,却酿了许多酒,买了肥壮的牛,然后召集借钱的人,能付给利息的都来,不能付给利息的也来,要求一律带着借钱的契据以便核对。随即让大家一起参加宴会,当日杀牛炖肉,置办酒席。宴会上正当大家饮酒尽兴时,冯谖就拿着契据走到席前一一核对,能够付给利息的,给他定下期限;穷得不能付息的,取回他们的契据当众把它烧毁。接着对大家说:孟尝君向大家贷款放债的原因,就是给没有资金的人提供资金来从事行业生产;他向大家索债的原因,是没有钱财供养宾客。如今富裕有钱还债的约定日期还债,贫穷无力还债的烧掉契据把债务全部废除。请各位开怀畅饮吧。有这样的封邑主人,日后怎么能背弃他呢!在坐的人都站了起来,连续两次行跪拜大礼。
    
孟尝君听到冯谖烧毁契据的消息,十分恼怒地派人召回冯谖。冯谖刚一到,孟尝君就责问道:我的封地本来就少,而百姓还多不按时还给利息,宾客们连吃饭都怕不够用,所以请先生去收缴欠债。听说先生收来钱就大办酒肉宴席,而且把契据烧掉了。这是怎么回事?冯谖回答说:是这样的。如果不大办酒肉宴席就不能把债民全都集合起来,也就没办法了解谁富裕谁贫穷。富裕的,给他限定日期还债。贫穷的,即使监守着催促十年也还不上债,时间越长,利息越多,到了危急时,就会用逃亡的办法赖掉债务。如果催促紧迫,不仅终究没办法偿还,而且上面会认为您贪财好利不爱惜百姓,在下面您则会有背离冒犯国君的恶名,这可不是用来鼓励百姓、彰扬您名声的做法。我烧掉毫无用处徒有其名的借据,废弃有名无实的帐簿,是让薛邑平民百姓信任您而彰扬您善良的好名声啊,您有什么可疑惑的呢?孟尝君听后,拍着手连声道谢。


四、11.1)孟尝君向大家贷款放债的原因,就是给没有资金的人提供资金来从事行业生产;他向大家索债的原因,是没有钱财供养宾客。(解析:本题考查准确翻译文言语句的能力。“所以”译作“……的原因”,“贷”译为“贷款放债”,“本”译为“从事”,“奉”译为“供养”。各1分,大意1分。)


 2)如果催促紧迫,不仅终究没办法偿还,而且上面会认为您贪财好利不爱惜百姓,在下面您则会有背离冒犯国君的恶名,这可不是用来鼓励百姓、彰扬您名声的做法。(解析:本题考查准确翻译文言语句的能力。“无以”译为“没有用来……的方法”,“则”译为“就”,“厉”译为“鼓励”,“所以”译为“用来……的做法”。各1分,大意1分。)


  12.1)草堂幽静,地处偏僻,很少有人造访。忽闻贵客来临,想循礼恭迎,但年迈多病,需人搀扶,跪拜艰难,您多担待。(解析:本题考查对诗歌意境的描述的能力。读懂“诗家语”,方能解诗。)


 2)《宾至》中的“宾”,当指 “车马驻江干”,事先通报而至的贵宾,诗中未确指“宾”之姓名,但“老病人扶再拜难”句可见有不胜应酬之苦的不悦;颔联傲岸之态可掬,嘲讽之意自见;尾联的客套话中含送客之意。由此可推知此宾客为诗人尊而不亲甚或不喜见之人。全诗表现出傲岸语气,且含嘲讽之意。(2分)《客至》中的 “客”应是“花径”不扫,不速而来的“相知之客”。意气相投,满怀喜悦之情。(2分)这首《宾至》比《客至》的情感更浓烈。《宾至》是悲,《客至》是喜,这一,都反映了作者的潦倒与孤独。(解析:本题考查对诗歌思想感情的鉴赏评价的能力。)


  13.1)但见群鸥日日来  花径不曾缘客扫   樽酒家贫只旧醅。


雄飞雌从绕林间   又闻子规啼夜月


  2)忠而被谤    能无怨乎   屈平之作《离骚》


治乱之条贯  靡不毕见


(解析:本题考查识记常见名篇名句的能力。)


五、14.①实指“废墟中”钻出的一根茁壮旺盛的枝条。②象征民间艺术(绵竹年画)的倔强生命力以及老艺人面对大灾的乐观精神。


(解析:此题考查理解文中重要词语的含义的能力。联系全文内容,特别是最后一段即可准确解释。言之成理既可,各3分点。)


15.1)作者站在村子中央看不见一堵完整的墙时的感受:悲痛,挂念、担心两位老艺人和博物馆里的年画。或答:作者面对灾区的惨状,内心充满悲痛和对灾区人民的同情。(解析:本题考查理解文中重要句子的含义的能力。此句的重点在“心中一片冰冷”,结合语境答出“冰冷”的含义,得2分。)


2)作者看到博物馆墙上的画完好无缺,心中高兴、激动、充满希望。或答:绵竹年画在灾难中能完好无缺,这是一个奇迹,作者为此感到欣慰,为民间文化得以传承而喜悦。(解析:本题考查理解文中重要句子的含义的能力。此句的重点在“我的心熠熠的透出光来”,结合语境答出“透出光来”的含义,得2分。)


16.北派宗师李芳福,画风古朴深厚,刚劲有力;南派大师陈兴才,画风儒雅醇厚,色彩秀丽,多画小幅,鲜活喜人。(解析:本题考筛选并整合文中的信息的能力。两点各3分。)


17. ①呼应文章题目(或点题)。②揭示中心深化主旨。“绿枝”象征绵竹年画和民间老艺人在大灾面前表现出的顽强的生命力。作者为民间艺术和民间艺人的“完好无缺”而喜悦、激动,充满希望。也希望民间文化会越来越被继承和发扬光大。③与文章开篇写地震后的惨状形成对比。(解析:本题考分析综合和鉴赏能力。每点2分。言之成理即可。)


六、18. 金融危机蔓延,“中国制造”遭受“围堵”。(解析:本题考查语言表达简明及压缩语段的能力。材料主体意思在第二段,对象“中国制造”和事件“遭受围堵”各2分,背景1分。)


19.示例一 春有春的姹紫嫣红,秋有秋的累累硕果。春天阳光明媚,草长莺飞,徜徉花海总能让人心旷神怡,流连忘返;秋天碧空万里,层峦耸翠,橙黄橘绿,一样使人逸兴横飞,意趣盎然。


示例二  春天阳光明媚,鸟语花香,携家人邀朋友,踏青赏花,领略自然之美,感悟人生之乐。秋天天高云淡,木叶潇潇,或登高远望,或篱边醉菊,可陶然于丰收的喜悦,可抒发思古之幽情。


解析:本题考查语言应用及扩展语句的能力。此题的扩展关键是要对春天和秋天分别进行叙述和描写,写出各自的情趣,而描写和叙述的有无意蕴,便是此题扩展优劣的关键。各3分。)


   20.语文是一条滔滔大河。它向大地伸出自己的支脉,吸纳百川;它不断丰富自己的藏量,在它的躯体里有越来越多的生物;它为越来越多的学科提供养料,也从越来越多的学科中吸取营养;它又把自己的源头伸向越来越深的感性思维的山系下,使它越来越激昂地奔流。(解析:本题考语言应用及仿用句式的能力。例句选自第六册必修课本第1课《数学与文化》。因为句子较长,所以在仿写时要理清比喻的本体和喻体的关系。每分句1分。)


七、作文


解析:奥斯特洛夫斯基说:“人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来!”同样的意思,高尔基也说:“人必须像天上的星星,永远很清楚地看出一切希望和愿望的火光,在地上永远不熄地燃烧着火光。”显然,审题时就要“联系实际”,审准题目的比喻意义,写作时要扣人生的两种方式诠释生命的价值和意义。自选文体,即可以尝试写诗,但以行来计算字数,考场上一般不提倡写诗。


 

《阅读与写作的关系研究》结题报告

中国教育学会中学语文教学专业委员会


“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题


四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”


结题报告


 


(执笔人:黄礼先)


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”,自200610月批准立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、学校领导的大力支持下,课题组全体成员历时四年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果。现作如下结题报告,报请全国中语会审查。


一、本课题研究的背景


(一)学校“科研兴校”的战略


在绵阳市科技兴城的战略决策的指引下,绵阳中学坚持“和谐、自主、创新”、“为每一位学生创造最佳的发展空间”的办学理念,坚持“科研兴校”,使得绵阳中学处在理论的高端、改革的前沿,走上了跨越式超常规发展的正确轨道。我校从实际出发,组织教师开展具有本校特色的教学研究、课程研究,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。在这样的背景下,我们语文组也找到了科研型教研组的发展之路。


(二)在研究中走进新课程


 基础教育课程改革给教育科研提出了新的挑战。新课程的“新”表现在“以人为本”,即以学生的知、情、意健全和谐发展为本。它倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式,倡导学生终生学习和个人发展所必备的内容。学习新理念,形成新思想,实验新教材,实践新教法,在研究中走进新课程,这是教育科研的研究方向和当务之急。


(三)阅读与写作是语文教学研究的永恒话题


读与写,是学生终生受益的语文能力,因而也是语文教学的重中之重。语文教学的现状与《课程标准》的要求差距甚大,研究“阅读与写作的关系”有很大空间。


1. 学生阅读与写作的现状调查


    四年前,我们针对学生课外阅读和写作情况,对包括高中三个年级在内的5500人进行了问卷调查。结果如下:


1)学生的课外阅读时间和阅读的投入


   学生每天用于课外阅读的时间在1030分钟内,且随年级的升级,课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等,每月在320元。


2)学生的阅读兴趣点和阅读动机


   学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间,更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中,更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣,少数能部分阅读老师推荐的书,写写读书笔记或札记。


3)家庭和学校对学生课外阅读的态度


   家庭藏书大多在50册以上。家长对学生看健康书籍,既不支持,也不反对。能够支持学生买书,但极少与孩子进行阅读交流。


   学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍,非语文老师在高一、高二时不干涉学生阅读,高三则极力反对。班级很少设置图书角或读书栏,班上阅读课一般在每月一两次,同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。


(4)学生的阅读希望和阅读困惑


学生的阅读希望是,第一,改进阅读方式,开展多元化智能阅读,把读、品、悟、记组合起来,确收阅读实效。第二,希望老师多加支持、引导,多给时间,多推荐好书。第三,能对学生的阅读内容加以宽容,允许他们读80后小说、网络小说、武侠科幻小说等,并允许写作这些类型的文章。第四,希望到社会、大自然中去,多体验生活,丰富写作内容。


大多数学生认为阅读对写作有帮助。但是,感到困惑的是,读了那么多书,怎么还写不好文章呢?读的内容写时用不上,怎么办?


2.教师教学的现状及问题


1)阅读输入与写作输出的失衡问题


阅读与写作是中学语文教学的两大板块,阅读与写作贯穿语文教学的始终。


    对于阅读教学,老师们可谓费尽心思。课本(《课本》《读本》)中那二百多篇诗文的阅读鉴赏,课外的十几二十部名著阅读,再加上平时书报杂志的阅读,高中三年下来,少说也要求学生阅读了数百篇文章和十部左右的大部头文学作品,再加上学生还会自读许多作品,从阅读的数量上看应该没有问题。


    对于作文教学,老师们并不忽视。每两周一篇大作文,每周一篇周记,再加上寒、暑假的小论文、小作文、平时的读后感或学生个体的习作,一个学期下来绝不少于二十篇。单看这可观的数字,我们似乎很可以欣慰,而事实上,不管是老师还是学生,我们都有太多的不满意了,特别是在素材、构思、语言表达等方面,常常令学生们抓耳挠腮,难于下笔。


为什么读了大量诗书,经过大量写作训练的学生,作文水平却总是止步不前呢?主要原因在于教师指导不到位。阅读放手但少了目标指导,写作放手但少了有效指导。我们或许割裂了阅读教学和写作教学的关系。读,成了低效率的读;写,成了盲目的写;读与写几乎成了水与油的关系。


   2)阅读现状与写作期望的矛盾问题


    近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。在高考竞争激烈的今天,学生写作的期望或者家长、老师对学生写作的期望就是写好优秀作文,考试取得好成绩。但是阅读现状却与写作期望不合拍。一是阅读时间的虚有化。二是阅读兴趣的低俗化。高中语文课外阅读时间被严重挤压,使学生想看书也没多少时间;加上考试的功利,使学生又舍不得花时间。就是有时间读书,又想调节学习,故多选娱乐性强的报刊。于是快餐读物、动漫故事、另类文学等占据了学生有限的阅读时间,经典遭遇冷落。


读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。阅读没有实效,便少了文化积淀,便不能给写作提供营养。于是学生的作文就出现了总课题组赵明老师总结的那样:字不成形,话不成句,文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律,自然达不到各方面的期望。


3)阅读品位与写作品位的统一问题


阅读与写作能力是一个人的综合素质的体现。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位,关系到他的一生修养。当学生的写作关注到人生的时候,就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的,但流行的书都有分,如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。因此,教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。


4)创新读写与传统读写的关系问题


高考的急功近利,使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重急功近利,忽视日积月累;注重详批细改,忽视有效指导。少了自由创造的快乐,多了应试教育的焦虑。从长远的观点看,这是不足取的。


创新是对传统的继承和发展,任何创新都不可能做到“全新”,只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系,逐步构建以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。


二、本课题研究的意义


(一)推进新课程改革


新课程写作教学,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视写作的全过程,融入合作、探究的学习的方式,强调学生的自由表达和创意表达。新课程的全新理念,必然会对课堂教学产生全面而深刻的影响。它引起了许多课改实验教师的思虑和探索。“新课程究竟怎样教?怎样教得更好?”“创新写作教学研究与实验”就是立足于课堂教学实践,全面指导中学写作教学,探索提高写作教学效率,提高学生语文素养的有效途径和方法。我们的课题,以创新为思维方式,研究读与写的关系,探索适合我校实际的读写教学新策略。这样的课题研究具有现实的针对性和指导意义,必将推进我校语文课程改革深入发展。


(二)成就学生终身学习的能力


社会发展对人的阅读和写作能力提出了很高的要求。阅读和写作能力关系学生的可持续发展,是学生终身学习的基础。中学是养成学生阅读和写作良好习惯,提高学生阅读和写作能力的重要阶段。实施本课题研究,面向全体学生,通过研究和实验,探索出多样化个性化的、行之有效的、切合本校学生和教学实际的写作教学行动策略,大面积提高学生阅读和写作水平,具有长远的影响和重大的意义。


(三)促进语文教研组的整体建设


教研组是学校教学管理的基层组织,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师专业发展的重要阵地。本课题研究对于加强语文教研组建设也有重要的作用。


首先,强化学习,内化精神,使语文教研组成为永葆活力的学习型组织。新一轮课程改革正如火如荼,我们必须与时俱进,学习先进的教学理念。通过本课题的研究,促进语文组的理论学习,推动校本培训。我们提倡读专家著作,听专家讲课;提倡向同事学习,相互借鉴;提倡向学生学习,教学相长,努力营造平等、民主、和谐的师生关系,聆听来自每一位学生的声音,把握课堂教学中的生成因素,及时更新自己的知识结构,不断改进教法。通过广泛学习,培养一支有教学追求、有进取精神、有创新意识的教师队伍。


其次,加强教研,使语文教研组成为名副其实的直面教学问题的研究性组织。


“研究”是教研组的工作核心,课题是研究的重要组织形式。备课研究教学理念和学生现状,教学研究行动策略,教学手段研究多媒体整合,反思、评课研究教学创新,质量分析研究教学得失,校本课程研究自主、合作、探究性学习。研究得到落实,教学质量就会提高。通过参与“创新写作教学研究与实验”及其子课题“阅读与写作的关系研究”,直面我们教学中存在的实际问题,解放思想,改进教法,落实效益。引导教师以研究者的积极心态投身于课程改革,,并积极接受实验中的反馈信息,总结经验,形成成果。让更多的教师形成正确的目标观,具有独立处理教材、开展教科研的能力,教研组也将变成名符其实的研究型基层教学组织。。


再次,给教师个体的发展提供广阔空间。我们语文组年轻老师多。他们个性张扬,富于汲取精神,有进行科学研究的强烈愿望和迫切需求。开展课题研究给教师的发展搭建了一个平台,开辟出广阔的空间,能够促进他们深钻教材,吃透学生,提升理论修养,业务能力迅速提高,让更多的教师成为名师。让名师尽显教育大家风范,展示学科魅力。名师、名组、名校,三位一体,绵阳中学因课题研究而精彩,而腾飞!


三、本课题研究的内容


“创新写作教学研究”,其重心在“创新”二字。所谓创新,有两层含义:一是发现前人未发现的规律,发明他人未发明的技术;二是把别人的成果引入另一领域,加以组合、变化,取得新的发现,推陈出新。写作,原本就是写作主体对一种理想生活方式的追求和表述;作品所映射的是写作者理想化、人格化、审美化了的精神自我形象。这一切离不了创新,这一过程就是创新。然而如何创新,这其中是有奥秘的,也应该是有路径的。


我校承担的子课题“阅读与写作的关系研究”,秉承总课题倡导的“创新”精神,具体研究阅读和写作之间的关联。我们把课题研究的切入点定在课堂,从阅读与写作的关系入手,由课内向课外延伸,研究创新写作教学。研究的主要内容有五个大的方面。


(一)阅读与写作的关系研究


这项研究,主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。


1.吸收与倾吐的关系。


这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们,阅读与写作如同人的呼吸:一个人不可能只呼不吸,也不可能只吸不呼;呼吸均匀,生命才有活力。


2.手心与手背的关系


这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉,一体两面。我们的生活离不开阅读,也离不开写作。


3.采花与酿蜜的关系


这是从学生的操作层面上比喻的。阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点,可以看做是对学生写作意志力的培养。


(二)阅读与写作课堂教学策略的研究


    这项研究,主要为解决教师的操作问题。


    阅读和写作都是很个性化的,是否意味着教者就可以放任自流,让学生随意阅读随便写作呢?什么样的课堂才是高效的呢?这是我们首先要思考的问题。


阅读和写作各有其特质,二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的,教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲,一堂成功的阅读或者写作课,既要有所侧重,尊重阅读和写作自身的规律,又要两面兼顾不可偏废。阅读教学,要有意识地引导学生从写作角度解读文本;写作教学,要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中,一要揣测体会作者的写作意识,二要让自己的阅读能够自然延伸到写作;写作中,一要时时揣测读者的阅读心理,二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”,二者相辅相成。


我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索,即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论,结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识,构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。


通过研究,我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式,比如年级推行的“三点式阅读法”,彭成刚老师的“微格作文训练”,文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”,罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式,创新才是永恒的主题。


   (三)师源性研究


    这项研究,主要为解决教师的专业素养问题。


“台上一分钟,台下十年功。 课堂教学的艺术化展示,凝聚了老师的辛勤和智慧。因而,老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高,制约着课题研究的深入。


我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实,年轻有为,敢想敢拼,但经验需要进一步丰富。写作教学方面,借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结,大体也是注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重详批细改,忽视有效引导。针对这些现状,我们从以下方面做了探索。


1.组织理论学习,更新教育观念


利用校教研组会,集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论,学习总课题组的交流经验;规定教师个体订阅一定数量的专业刊物;派人参加全国及省市教研会,汲取别人的经验;组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式,老师们更新了教育思想,提高了理论水平。


2.观摩优质课,借鉴他人成功经验


利用课题组提供的优质课教学课件,组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新,形成自己的教学理念和教学策略。


3.承担优质课,展示个人教学风采


组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”,参加学校“人人上示范课”活动,参加市级课堂教学展示活动,参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课,一批青年教师得到了锻炼,并迅速地成长起来。


4.教师论坛,各抒己见


优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革,我们组开设了两个论坛:一个是面向学生,以全新的形式为学生开设“百家讲坛”;一个是面向教师,以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛,促进了老师们的研究,也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用,以达到大面积提高写作教学水平的目的。


(四)生源性研究


这项研究,主要为解决学生的知识、能力建构问题。


    学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力,也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状,以便于因材施教。现实状况是,大多数学生不喜欢作文,怕作文,也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是:字不成形、话不成句、文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律。缺乏观察体验,不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。


要改变这一现状,只有从起始年级抓起。我们认为,“写作”就要先会写,再会作。“写”就是写得一手好字,能写通顺的句子,能写像样的段落;“作”就是作文章,就要有文章意识乃至作家意识,就要讲究技巧,就要能够让人明了,就要能说服人、感动人。学生怕作文,写不好文章,其根源在于积累不够,思考不够,以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状,我们做了以下探索:


1.开设阅读课


记得苏州大学的朱立新教授说过一句话:一个人的精神发育史,就是他的阅读史。广泛阅读,能改善学生的知、能、情、意。


学校领导大力支持我们的课题研究,重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架;二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课,要求语老师和阅览室的老师一起组织管理。语老师要推荐图书目录,要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。


我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验,归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”,就是学生处理阅读文本时,着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累,去赏鉴,去质疑,以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。


2.开设百家讲坛


  我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”,被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充,而是作为拓展学生知识,发展学生个性,培养学生特长,提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等,立足中国传统文化,展现新世纪的文化新解读,把传统的文化用现在的眼光解释,给学生一种全新的视觉,让学生在老师的带领下,走进文化,品味文化,解读文化,积淀丰厚的文化底蕴。


3.开展经典阅读活动


三种形式:一是精选中央电视台的“百家讲坛”专题来欣赏;二是在高2011级和高2012级开展了阅读《三字经》《弟子规》活动;三是组织学生参加绵阳市“中华经典诵读”比赛。


4.挖掘课本素材


挖掘课本素材,让学生在语文学习中做到读写融合,以读促写,以写促读,是提高语文课堂教学的有效途径。如高2010级备课组在教三册时,既赏诗歌,又品诗人,让学生从诗人的人生经历中学得为人的道理。老师们团结协作,编辑了《读写逍遥游》一书,供同学们阅读。


5.组织校级读书征文比赛


 读是积累知识、素材、经验,是借鉴作家的优美语言等,只会读不会用,就不是有效阅读。举办读书心得交流会或举办读书征文比赛等,可以激发学生们阅读的欲望,丰富其知识,纯正其阅读品味,提高其审美能力。如高2012级备课组举办的“读书征文比赛”,赛后还把征文编辑成作品集,供同学们借鉴。


6.开展综合实践活动,提高学生的语言运用能力


朗诵、演讲、辩论、表演、编辑等,均是语文的外延,写作的拓展。我们通过这些课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,达到学习活动中的读写智能整合,促使学生创新能力的提高,如通过课本剧的编和演来拓展训练读写能力;通过诗文朗诵、演讲、辩论等活动来延展读写活动等。


7.自由写作


 学生最喜欢自由写作了,它可以书写性灵,突显个性。我们组织学生参加各级各类作文竞赛,推荐学生作品到刊物上发表,以此激发学生写作的兴趣。而学校的“子云亭文学社”,更是给了学生一个展示自我的平台。


(五)整体设计研究


这项研究,主要为解决学生共性和个性问题以及课题系统设计问题。


本课题研究与实验的过程总体可以概括为“一点二式三段四部五维五环”。


1.“一点”


就是“子云亭文学社”。在语文百花园中辟一块园地,供有特长或兴趣爱好的学生耕种。目前,我们文学社有一报一刊,即《校园文萃》《子云亭》。每个年级都有文学分社,社员约200人。配有指导老师,定期召开活动,如请绵阳知名作家开讲座,参观绵阳风景名胜等。


2.“二式”


就是实施课题的二种形式——课内、课外。


课内出发点是吸收课本精华,目标是开发阅读教学的写作功能。尝试在一些典范文本上实施“写作链接”策略,即突破传统的只注重段意中心概括的模式,注重思维的或逆向或发散或集合训练,以写带读,以写促读。在读中积累知识,积淀文化;在写中生成能力,提升品格。


课外出发点是直接或间接地体验生活,发现真理。通过课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,促使学生创新能力的提高。


3.“三段”


    就是教学体系的三个阶段——高一、高二、高三。


我们把课题研究放在高中全程教学的高度来考虑,分高一、高二、高三三个互相衔接的阶段,形成金字塔式的教学体系。


高一侧重形象思维的写作教学。着重记叙文或散文的写作,侧重培养感性思维,侧重朗诵和说话训练。


高二侧重辩证思维的写作教学。着重议论文的写作,侧重培养理性思维,侧重演讲和辩论训练。


高三侧重平面思维和立体思维的综合写作教学。着重“专题训练”“主题读写”的研究,力求学生思想意识和写作技能的大升格。即应试策略下的读写智能整合,涉及中学生读写的心理、写作情境的创设、不同文体写作教学的特点和规律,以及典型案例的分析和评价等。


4.“四部”


   就是作文思路的四个部分——起承转合。继承我国古代诗歌的结构思维,以不变应万变。任何文体的写作,都可以用这四部搭建框架,具体操作时再创新,再显个性。


5.“五维”


就是思维训练的五个维度。观察和积累、想象和联想、体验和感悟、思考与升华、创意和表达等五个维度,是遵循学生的认识规律的维度,写作教学也要遵循这一规律,由浅入深,由表及里地进行写作教学实验。


6.“五环”


   就是写作教学的五个环节。审题立意、选材剪裁、谋篇布局、语言表达、修改评价等五个环节是写作的重要过程。老师全程指导,要让学生切实实践写作全过程,在过程训练中掌握方法,提高技能。

《阅读与写作的关系研究》结题报告(上)

中国教育学会中学语文教学专业委员会


“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题


四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”


结题报告


 


(执笔人:黄礼先)


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”,自200610月批准立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、学校领导的大力支持下,课题组全体成员历时四年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果。现作如下结题报告,报请全国中语会审查。


一、本课题研究的背景


(一)学校“科研兴校”的战略


在绵阳市科技兴城的战略决策的指引下,绵阳中学坚持“和谐、自主、创新”、“为每一位学生创造最佳的发展空间”的办学理念,坚持“科研兴校”,使得绵阳中学处在理论的高端、改革的前沿,走上了跨越式超常规发展的正确轨道。我校从实际出发,组织教师开展具有本校特色的教学研究、课程研究,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。在这样的背景下,我们语文组也找到了科研型教研组的发展之路。


(二)在研究中走进新课程


 基础教育课程改革给教育科研提出了新的挑战。新课程的“新”表现在“以人为本”,即以学生的知、情、意健全和谐发展为本。它倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式,倡导学生终生学习和个人发展所必备的内容。学习新理念,形成新思想,实验新教材,实践新教法,在研究中走进新课程,这是教育科研的研究方向和当务之急。


(三)阅读与写作是语文教学研究的永恒话题


读与写,是学生终生受益的语文能力,因而也是语文教学的重中之重。语文教学的现状与《课程标准》的要求差距甚大,研究“阅读与写作的关系”有很大空间。


1. 学生阅读与写作的现状调查


    四年前,我们针对学生课外阅读和写作情况,对包括高中三个年级在内的5500人进行了问卷调查。结果如下:


1)学生的课外阅读时间和阅读的投入


   学生每天用于课外阅读的时间在1030分钟内,且随年级的升级,课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等,每月在320元。


2)学生的阅读兴趣点和阅读动机


   学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间,更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中,更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣,少数能部分阅读老师推荐的书,写写读书笔记或札记。


3)家庭和学校对学生课外阅读的态度


   家庭藏书大多在50册以上。家长对学生看健康书籍,既不支持,也不反对。能够支持学生买书,但极少与孩子进行阅读交流。


   学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍,非语文老师在高一、高二时不干涉学生阅读,高三则极力反对。班级很少设置图书角或读书栏,班上阅读课一般在每月一两次,同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。


(4)学生的阅读希望和阅读困惑


学生的阅读希望是,第一,改进阅读方式,开展多元化智能阅读,把读、品、悟、记组合起来,确收阅读实效。第二,希望老师多加支持、引导,多给时间,多推荐好书。第三,能对学生的阅读内容加以宽容,允许他们读80后小说、网络小说、武侠科幻小说等,并允许写作这些类型的文章。第四,希望到社会、大自然中去,多体验生活,丰富写作内容。


大多数学生认为阅读对写作有帮助。但是,感到困惑的是,读了那么多书,怎么还写不好文章呢?读的内容写时用不上,怎么办?


2.教师教学的现状及问题


1)阅读输入与写作输出的失衡问题


阅读与写作是中学语文教学的两大板块,阅读与写作贯穿语文教学的始终。


    对于阅读教学,老师们可谓费尽心思。课本(《课本》《读本》)中那二百多篇诗文的阅读鉴赏,课外的十几二十部名著阅读,再加上平时书报杂志的阅读,高中三年下来,少说也要求学生阅读了数百篇文章和十部左右的大部头文学作品,再加上学生还会自读许多作品,从阅读的数量上看应该没有问题。


    对于作文教学,老师们并不忽视。每两周一篇大作文,每周一篇周记,再加上寒、暑假的小论文、小作文、平时的读后感或学生个体的习作,一个学期下来绝不少于二十篇。单看这可观的数字,我们似乎很可以欣慰,而事实上,不管是老师还是学生,我们都有太多的不满意了,特别是在素材、构思、语言表达等方面,常常令学生们抓耳挠腮,难于下笔。


为什么读了大量诗书,经过大量写作训练的学生,作文水平却总是止步不前呢?主要原因在于教师指导不到位。阅读放手但少了目标指导,写作放手但少了有效指导。我们或许割裂了阅读教学和写作教学的关系。读,成了低效率的读;写,成了盲目的写;读与写几乎成了水与油的关系。


   2)阅读现状与写作期望的矛盾问题


    近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。在高考竞争激烈的今天,学生写作的期望或者家长、老师对学生写作的期望就是写好优秀作文,考试取得好成绩。但是阅读现状却与写作期望不合拍。一是阅读时间的虚有化。二是阅读兴趣的低俗化。高中语文课外阅读时间被严重挤压,使学生想看书也没多少时间;加上考试的功利,使学生又舍不得花时间。就是有时间读书,又想调节学习,故多选娱乐性强的报刊。于是快餐读物、动漫故事、另类文学等占据了学生有限的阅读时间,经典遭遇冷落。


读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。阅读没有实效,便少了文化积淀,便不能给写作提供营养。于是学生的作文就出现了总课题组赵明老师总结的那样:字不成形,话不成句,文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律,自然达不到各方面的期望。


3)阅读品位与写作品位的统一问题


阅读与写作能力是一个人的综合素质的体现。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位,关系到他的一生修养。当学生的写作关注到人生的时候,就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的,但流行的书都有分,如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。因此,教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。


4)创新读写与传统读写的关系问题


高考的急功近利,使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重急功近利,忽视日积月累;注重详批细改,忽视有效指导。少了自由创造的快乐,多了应试教育的焦虑。从长远的观点看,这是不足取的。


创新是对传统的继承和发展,任何创新都不可能做到“全新”,只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系,逐步构建以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。


二、本课题研究的意义


(一)推进新课程改革


新课程写作教学,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视写作的全过程,融入合作、探究的学习的方式,强调学生的自由表达和创意表达。新课程的全新理念,必然会对课堂教学产生全面而深刻的影响。它引起了许多课改实验教师的思虑和探索。“新课程究竟怎样教?怎样教得更好?”“创新写作教学研究与实验”就是立足于课堂教学实践,全面指导中学写作教学,探索提高写作教学效率,提高学生语文素养的有效途径和方法。我们的课题,以创新为思维方式,研究读与写的关系,探索适合我校实际的读写教学新策略。这样的课题研究具有现实的针对性和指导意义,必将推进我校语文课程改革深入发展。


(二)成就学生终身学习的能力


社会发展对人的阅读和写作能力提出了很高的要求。阅读和写作能力关系学生的可持续发展,是学生终身学习的基础。中学是养成学生阅读和写作良好习惯,提高学生阅读和写作能力的重要阶段。实施本课题研究,面向全体学生,通过研究和实验,探索出多样化个性化的、行之有效的、切合本校学生和教学实际的写作教学行动策略,大面积提高学生阅读和写作水平,具有长远的影响和重大的意义。


(三)促进语文教研组的整体建设


教研组是学校教学管理的基层组织,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师专业发展的重要阵地。本课题研究对于加强语文教研组建设也有重要的作用。


首先,强化学习,内化精神,使语文教研组成为永葆活力的学习型组织。新一轮课程改革正如火如荼,我们必须与时俱进,学习先进的教学理念。通过本课题的研究,促进语文组的理论学习,推动校本培训。我们提倡读专家著作,听专家讲课;提倡向同事学习,相互借鉴;提倡向学生学习,教学相长,努力营造平等、民主、和谐的师生关系,聆听来自每一位学生的声音,把握课堂教学中的生成因素,及时更新自己的知识结构,不断改进教法。通过广泛学习,培养一支有教学追求、有进取精神、有创新意识的教师队伍。


其次,加强教研,使语文教研组成为名副其实的直面教学问题的研究性组织。


“研究”是教研组的工作核心,课题是研究的重要组织形式。备课研究教学理念和学生现状,教学研究行动策略,教学手段研究多媒体整合,反思、评课研究教学创新,质量分析研究教学得失,校本课程研究自主、合作、探究性学习。研究得到落实,教学质量就会提高。通过参与“创新写作教学研究与实验”及其子课题“阅读与写作的关系研究”,直面我们教学中存在的实际问题,解放思想,改进教法,落实效益。引导教师以研究者的积极心态投身于课程改革,,并积极接受实验中的反馈信息,总结经验,形成成果。让更多的教师形成正确的目标观,具有独立处理教材、开展教科研的能力,教研组也将变成名符其实的研究型基层教学组织。。


再次,给教师个体的发展提供广阔空间。我们语文组年轻老师多。他们个性张扬,富于汲取精神,有进行科学研究的强烈愿望和迫切需求。开展课题研究给教师的发展搭建了一个平台,开辟出广阔的空间,能够促进他们深钻教材,吃透学生,提升理论修养,业务能力迅速提高,让更多的教师成为名师。让名师尽显教育大家风范,展示学科魅力。名师、名组、名校,三位一体,绵阳中学因课题研究而精彩,而腾飞!


三、本课题研究的内容


“创新写作教学研究”,其重心在“创新”二字。所谓创新,有两层含义:一是发现前人未发现的规律,发明他人未发明的技术;二是把别人的成果引入另一领域,加以组合、变化,取得新的发现,推陈出新。写作,原本就是写作主体对一种理想生活方式的追求和表述;作品所映射的是写作者理想化、人格化、审美化了的精神自我形象。这一切离不了创新,这一过程就是创新。然而如何创新,这其中是有奥秘的,也应该是有路径的。


我校承担的子课题“阅读与写作的关系研究”,秉承总课题倡导的“创新”精神,具体研究阅读和写作之间的关联。我们把课题研究的切入点定在课堂,从阅读与写作的关系入手,由课内向课外延伸,研究创新写作教学。研究的主要内容有五个大的方面。


(一)阅读与写作的关系研究


这项研究,主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。


1.吸收与倾吐的关系。


这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们,阅读与写作如同人的呼吸:一个人不可能只呼不吸,也不可能只吸不呼;呼吸均匀,生命才有活力。


2.手心与手背的关系


这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉,一体两面。我们的生活离不开阅读,也离不开写作。


3.采花与酿蜜的关系


这是从学生的操作层面上比喻的。阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点,可以看做是对学生写作意志力的培养。


(二)阅读与写作课堂教学策略的研究


    这项研究,主要为解决教师的操作问题。


    阅读和写作都是很个性化的,是否意味着教者就可以放任自流,让学生随意阅读随便写作呢?什么样的课堂才是高效的呢?这是我们首先要思考的问题。


阅读和写作各有其特质,二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的,教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲,一堂成功的阅读或者写作课,既要有所侧重,尊重阅读和写作自身的规律,又要两面兼顾不可偏废。阅读教学,要有意识地引导学生从写作角度解读文本;写作教学,要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中,一要揣测体会作者的写作意识,二要让自己的阅读能够自然延伸到写作;写作中,一要时时揣测读者的阅读心理,二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”,二者相辅相成。


我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索,即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论,结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识,构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。


通过研究,我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式,比如年级推行的“三点式阅读法”,彭成刚老师的“微格作文训练”,文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”,罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式,创新才是永恒的主题。


   (三)师源性研究


    这项研究,主要为解决教师的专业素养问题。


“台上一分钟,台下十年功。 课堂教学的艺术化展示,凝聚了老师的辛勤和智慧。因而,老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高,制约着课题研究的深入。


我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实,年轻有为,敢想敢拼,但经验需要进一步丰富。写作教学方面,借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结,大体也是注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重详批细改,忽视有效引导。针对这些现状,我们从以下方面做了探索。


1.组织理论学习,更新教育观念


利用校教研组会,集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论,学习总课题组的交流经验;规定教师个体订阅一定数量的专业刊物;派人参加全国及省市教研会,汲取别人的经验;组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式,老师们更新了教育思想,提高了理论水平。


2.观摩优质课,借鉴他人成功经验


利用课题组提供的优质课教学课件,组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新,形成自己的教学理念和教学策略。


3.承担优质课,展示个人教学风采


组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”,参加学校“人人上示范课”活动,参加市级课堂教学展示活动,参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课,一批青年教师得到了锻炼,并迅速地成长起来。


4.教师论坛,各抒己见


优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革,我们组开设了两个论坛:一个是面向学生,以全新的形式为学生开设“百家讲坛”;一个是面向教师,以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛,促进了老师们的研究,也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用,以达到大面积提高写作教学水平的目的。


(四)生源性研究


这项研究,主要为解决学生的知识、能力建构问题。


    学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力,也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状,以便于因材施教。现实状况是,大多数学生不喜欢作文,怕作文,也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是:字不成形、话不成句、文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律。缺乏观察体验,不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。


要改变这一现状,只有从起始年级抓起。我们认为,“写作”就要先会写,再会作。“写”就是写得一手好字,能写通顺的句子,能写像样的段落;“作”就是作文章,就要有文章意识乃至作家意识,就要讲究技巧,就要能够让人明了,就要能说服人、感动人。学生怕作文,写不好文章,其根源在于积累不够,思考不够,以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状,我们做了以下探索:


1.开设阅读课


记得苏州大学的朱立新教授说过一句话:一个人的精神发育史,就是他的阅读史。广泛阅读,能改善学生的知、能、情、意。


学校领导大力支持我们的课题研究,重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架;二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课,要求语老师和阅览室的老师一起组织管理。语老师要推荐图书目录,要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。


我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验,归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”,就是学生处理阅读文本时,着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累,去赏鉴,去质疑,以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。


2.开设百家讲坛


  我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”,被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充,而是作为拓展学生知识,发展学生个性,培养学生特长,提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等,立足中国传统文化,展现新世纪的文化新解读,把传统的文化用现在的眼光解释,给学生一种全新的视觉,让学生在老师的带领下,走进文化,品味文化,解读文化,积淀丰厚的文化底蕴。


3.开展经典阅读活动


三种形式:一是精选中央电视台的“百家讲坛”专题来欣赏;二是在高2011级和高2012级开展了阅读《三字经》《弟子规》活动;三是组织学生参加绵阳市“中华经典诵读”比赛。


4.挖掘课本素材


挖掘课本素材,让学生在语文学习中做到读写融合,以读促写,以写促读,是提高语文课堂教学的有效途径。如高2010级备课组在教三册时,既赏诗歌,又品诗人,让学生从诗人的人生经历中学得为人的道理。老师们团结协作,编辑了《读写逍遥游》一书,供同学们阅读。


5.组织校级读书征文比赛


 读是积累知识、素材、经验,是借鉴作家的优美语言等,只会读不会用,就不是有效阅读。举办读书心得交流会或举办读书征文比赛等,可以激发学生们阅读的欲望,丰富其知识,纯正其阅读品味,提高其审美能力。如高2012级备课组举办的“读书征文比赛”,赛后还把征文编辑成作品集,供同学们借鉴。


6.开展综合实践活动,提高学生的语言运用能力


朗诵、演讲、辩论、表演、编辑等,均是语文的外延,写作的拓展。我们通过这些课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,达到学习活动中的读写智能整合,促使学生创新能力的提高,如通过课本剧的编和演来拓展训练读写能力;通过诗文朗诵、演讲、辩论等活动来延展读写活动等。


7.自由写作


 学生最喜欢自由写作了,它可以书写性灵,突显个性。我们组织学生参加各级各类作文竞赛,推荐学生作品到刊物上发表,以此激发学生写作的兴趣。而学校的“子云亭文学社”,更是给了学生一个展示自我的平台。


(五)整体设计研究


这项研究,主要为解决学生共性和个性问题以及课题系统设计问题。


本课题研究与实验的过程总体可以概括为“一点二式三段四部五维五环”。


1.“一点”


就是“子云亭文学社”。在语文百花园中辟一块园地,供有特长或兴趣爱好的学生耕种。目前,我们文学社有一报一刊,即《校园文萃》《子云亭》。每个年级都有文学分社,社员约200人。配有指导老师,定期召开活动,如请绵阳知名作家开讲座,参观绵阳风景名胜等。


2.“二式”


就是实施课题的二种形式——课内、课外。


课内出发点是吸收课本精华,目标是开发阅读教学的写作功能。尝试在一些典范文本上实施“写作链接”策略,即突破传统的只注重段意中心概括的模式,注重思维的或逆向或发散或集合训练,以写带读,以写促读。在读中积累知识,积淀文化;在写中生成能力,提升品格。


课外出发点是直接或间接地体验生活,发现真理。通过课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,促使学生创新能力的提高。


3.“三段”


    就是教学体系的三个阶段——高一、高二、高三。


我们把课题研究放在高中全程教学的高度来考虑,分高一、高二、高三三个互相衔接的阶段,形成金字塔式的教学体系。


高一侧重形象思维的写作教学。着重记叙文或散文的写作,侧重培养感性思维,侧重朗诵和说话训练。


高二侧重辩证思维的写作教学。着重议论文的写作,侧重培养理性思维,侧重演讲和辩论训练。


高三侧重平面思维和立体思维的综合写作教学。着重“专题训练”“主题读写”的研究,力求学生思想意识和写作技能的大升格。即应试策略下的读写智能整合,涉及中学生读写的心理、写作情境的创设、不同文体写作教学的特点和规律,以及典型案例的分析和评价等。


4.“四部”


   就是作文思路的四个部分——起承转合。继承我国古代诗歌的结构思维,以不变应万变。任何文体的写作,都可以用这四部搭建框架,具体操作时再创新,再显个性。


5.“五维”


就是思维训练的五个维度。观察和积累、想象和联想、体验和感悟、思考与升华、创意和表达等五个维度,是遵循学生的认识规律的维度,写作教学也要遵循这一规律,由浅入深,由表及里地进行写作教学实验。


6.“五环”


   就是写作教学的五个环节。审题立意、选材剪裁、谋篇布局、语言表达、修改评价等五个环节是写作的重要过程。老师全程指导,要让学生切实实践写作全过程,在过程训练中掌握方法,提高技能。

《阅读与写作的关系研究》结题报告(下)

四、本课题研究的策略


(一)理论指南策略


    理论是行动的指南。我们的研究,有以下理论作指导:


1.名人理念


江泽民:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”


叶圣陶: “学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”                                                                                                                


2.新课程标准


“根据学校的条件和不同学生的具体情况,适时地向学生推荐难易程度相


当、文化品位高的读物。”


“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”


“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写作欲望。”“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情的不良写


作倾向。”


“根据预定的写作目的搜集素材……”


“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行文字加工和简单


  的美术编辑,编成文集。“


——《普通高中语文课程标准(实验)》


3.建构主义的课程和教学论


突出强调三点:以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学; 以创设“学习环境”为主要任务的教学设计;以主动学习为核心的教学操作策略。其中第三点“教学策略”又强调四个基本环节:情景创设、自主探索、协作学习和效果评价。


4.已有的研究经验和理论。


“创新写作教学研究与实验”“十五”科研成果及其他实验基地学校的先进经验可以作为我们研究的借鉴。


(二)趋同显异策略


作为总课题“创新写作教学研究与实验”基地学校,我们承担并实施“创新写作教学研究与实验”;作为子课题“阅读与写作的关系研究”的主研学校,我们研究并指导我校的教学实际。我们的策略是求同存异。求同,就是主导思想相同,求“写作教学”的创新;显异,就是突显我们的个性。


我们从阅读与写作的关系入手研究,在课堂写作教学的课型、思维、方法等方面创新。以读写训练的相互促进来突破多年来阅读与写作教学的瓶颈问题;以创新思想为指导,优化我校现有资源,促进学生语文素养的提升。


(三)管理策略


1.过程管理


课题历时久,任务重,时效性强因此,过程管理非常重要。


首先是成立领导骨干小组。我们从课题立项开始,成立了课题领导小组,小组成员有学校领导、教研组长、各年级备课组长、研究有成效的老师。上下同心,互相支持,推动课题各阶段的研究进程。


其次是确立目标。我们依据课题实施的阶段设置组内目标和个人目标,定期完成。目标有导向作用、激励作用、凝聚作用、动力作用。为达成目标,老师们付出了心血,也活得充实,有尊严。


再次是推进过程。我们依据总课题组的计划,制定自己的研究计划。用总课题组的年会推动我们的研究。如我们研究到中期,已总结了论文、案例、实录等上百项成果。我们组织老师编辑出版了《高考语文阅读·鉴赏·写作能力大提升》(袁先锋主编,机械工业出版社出版),整理出教师研究成果集《足迹(上)》,编辑学生优秀作品集《放歌绵中》《青春飞扬》,于200810月,在翟勇副校长的主持下召开了中期研究报告会。会上请来了总课题组长赵明老师、市教科所的领导专家、绵阳师范学院的张先华教授、市兄弟学校的语文名家。报告会受到与会者的好评,中期研究综合成果被评为全国中语会科研成果一等奖。


依据中期研究报告会上专家们的意见和建议,我们进行了反思,找出不足,以指导后阶段的研究。成立了教师成果汇总并再研究提炼小组,以期提炼总结出一些带规律性的、有实践推广价值的写作教学范式。


继续把老师们的研究成果汇总,编辑了《足迹(下)》,同时编辑了指导老师进行写作教学的《高中创新写作教程》。还为研究有突出成绩的老师编辑个人成果集,如苟文彬、罗孝辉两位老师的专辑。


2.技能管理


研究课堂教学艺术,解决读写转化的技能问题。


学校追求“打磨智慧课堂”。课堂是“半亩方塘”,课堂是“三千弱水”,课堂是大有可为的。有关研究指出:“当教师的知识水平达到某一‘阈值’之后,教学技能往往成为影响教学效果的决定性因素。”新形势下的教学技能要求教师具有相应的教材使用与创新处理技能、备课与教案生成技能、课堂教学情境创设技能、课堂上师生互动与沟通技能、讲授技能、课堂调控技能、教学内容呈现方式技能、课堂拓展技能等。


我们尝试综合运用各种技能,想在现代文、古诗文教学与写作教学的交融上做探索,力争有突破。在导、学、研中解决学生阅读输入与写作输出的失衡问题、阅读期望与写作现状的矛盾问题、阅读品位与写作品位的统一问题以及创新与传统的传承问题。


3.活动管理


活动——这是沟通教师情感,增强语文教研组凝聚力和生机的主要形式。活动分为教研活动和生活活动。教研活动,要适时、定量,形式要多样。可以找方法、搭平台,提高教研活动的针对性、有效性、学术性。生活活动是组织老师们聚餐、旅游等,在活动中交流、亲近。


4.成果管理


成果——这是语文教研组增强底气的见证。有为才有位。不论老师还是教研组,优秀的标准是成果。以成果压阵才有底气。成果要包括资料成果(学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料),课题成果,教学成果,竞赛成果,教师专业成长成果,教研组经验成果,教研组荣誉成果等。


(四)激励策略


     激励——这是激发老师们积极性的有效策略。心理学告诉我们,人都渴望承认。学校一年一度的发奖大会,激发了老师们的成果形成热情。我们教研组,根据自己的财力,向学校学习,适时奖励对教研组有贡献的老师。形式有二:一是精神奖励,一是物质奖励。精神奖励除了口头表扬外,尽可能提供发展的机会或荣誉。物质奖励当然就是“礼轻情意重”了。


五、本课题研究的成果


(一)引领了绵中语文教育教学整体的奔跑


首先,课题研究,只是一个点,而由这个点引发的关于语文教育教学的研究才是令人欣喜的。在课题研究过程中,老师们思考、提炼出了自己沉睡了多年的经验、见解和风格,使语文教学呈现出“百花齐放”的春天景象。如《足迹(下)》中“魅力语文——我们的论坛” 部分,有黄礼先的“美育语文”,有王娟的“情感语文”,有严小青的“情境语文”,有陈伟的“快乐语文”,有彭成刚的“和谐语文”,有范吕超的“学者语文”,有罗孝辉的“作家语文”等。特别是苟文彬结合自己的成长,总结的经验文章《教育沉思录:给自己的五十条建议》,很有典范性,对青年教师的成长有启发性和示范性。


其次,进一步提高了教学质量。教学研究的最终目标是大面积提高教学质量。本课题研究四年来进一步提高了教学质量,并取得了显著的成绩。各年级的语文成绩,无论是期末市统考,还是高三的各次诊断模拟考试,历年来都名列全市前茅;高考更是稳居大规模学校第一名。


(二)催生了一个优秀的、有战斗力的团队


一个人平庸不可怕,可怕的是整个组织的平庸。   


课题研究是平台,是挑战,也是机遇,但不是目的。真正的目的是教师的成长、学生的发展和质量的提高。


我们以课题搭平台,坚持群优发展的策略,吸引了69名教师加入课题实验教师的行列;从教学教研入手,盯紧青年教师,定期组织学习,定时收集教研成果,培育优秀教师。


课题造就了优秀教研组长,成就了一群优秀青年教师。黄礼先组长已被批准为四川省学术和技术带头人后备人选,今年已被推荐去参加四川省学术和技术带头人、特级教师选拔。彭科友副组长是绵阳市学科带头人,市中考出题专家。青年教师苟文彬、严小青、敬琳参加全国“创新杯”写作课堂教学大赛均获一等奖。周佳欣、严小青、黄敏、钟小华、李斌泽、龙青山、敬琳等老师参加全国写作课堂录像课大赛均获一等奖。这些老师,苟文彬已是学校办公室副主任,李斌泽已是独当一面的高三年级语文备课组长,龙青山、敬琳已是宣传组的骨干,其老师都是各年级的教学教研骨干。60多名实验教师,平均成果达5项,有的个人成果多达几十项。


而今,语文组朝气蓬勃,一支“有正气,有志气,有朝气,有才气,有锐气”的教师队伍基本形成。既提升了语文教师在校内的形象,也提升了语文教师在校外的形象。


(三)生成了具有一定特色的读写课堂教学操作课型


 1.自由创新写作教学课型,侧重随机性,如黄礼先的教学实录《片片枫叶情》(收录于赵明主编的《我这样教写作》)。——《足迹(上)》


 2.主题导引写作教学课型,侧重情感性、感悟性,如苟文彬的教学设计《趟过生命的河流》(“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖,收录于赵明主编的《我这样教写作》)。——《足迹(上)》


3.专题指导写作教学课型,侧重体验性、认知性,如龙青山的《积土成山,积水成渊》、敬琳的《赋形于情,载象于言——打造形象作文语言》(“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖)、严小青的《落花无言缕缕香,众生有爱字字真 ——素材在身边》(中期研究报告会上展示,“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖,收录于赵明主编的《我这样教写作》)等。——《足迹(下)》


4.文本阅读与写作渗透教学课型,侧重相似性、实用性,如李斌泽的《欲上青天揽明月——想象思维在诗词中的悟读与运用》(中期研究报告会上展示)、赵光凯的《读伟人文章,养英雄气概——<沁园春·长沙>教案》、胡林的《生命与母爱——<我与地坛>教学设计》等。——《足迹(下)》


   总之,基本的模式就是两种:一种是阅读教学——拓展写作;一种是写作教学——拓展阅读——写作表达。从写作角度解读文本,从阅读角度体验写作,注重读者与作者、教师与学生的角色转换。《足迹(下)》之《教学设计——我们的实践》有更多记载。


(四)形成了语文读写结合的可供借鉴或操作的成果


通过近四年的实践、探索,我们的实验教师从老师的角度、学生的角度、阅读与写作的关系的角度、传统与创新的关系的角度、文本素材积累的角度、读写教学课堂模式的角度……进行了探索,总结出了一定水平的研究成果,包括论文、案例、教学设计、教学实录、教学课件等,一共300多项,结集为:


《高考语文阅读·鉴赏·写作能力大提升》,是读写结合的有效尝试。


   《足迹(上下)》,收集的是实验教师的研究成果。


   《放歌绵中》《青春飞扬》,收集的是学生的获奖或发表的作品。


   《语文智能大提升(高一、高二)》,是创新读写课堂教学的辅助资料。


   《高中创新写作教程》,是配合高一到高三的创新读写课堂教学的教案或学案。


   《读写逍遥游》,是教材文本的写作素材集。


   (五)促进了学生语文水平和读写能力的提高。


学生是本课题研究的最大受益群体,学生发展是本课题研究的落脚点。读写结合,以读促写,以写促读,极大地调动了学生的创作积极性;创新写作极大地展示了学生的个性和才情。


近几年,语文组多次组织学生参加“全国中学生迎奥运作文大赛”“语文报杯”“创新杯”“圣陶杯” “新世纪杯”作文大赛等,学生获得特等奖、一二三等奖的达1000人次。学校多次被评为“作文教学先进单位”。有几十位学生的作品发表于《青少年文学》《语文报》《同学少年》《作文导报》等全国著名报刊。编辑出版了学生各级各类获奖作品集《放歌绵中》《青春飞扬》。子云亭文学社的一报一刊,给学生提供了习作展示的平台。第十届“中国少年作家杯”新作奖得主、高三学生刘鹏路是中国少年作协四川省分会副主席,他的小说《梦想,在年华之上等你》5月出版,并在学校签售,引起了强烈的反响。高二学生郭栋楠正在准备出版个人原创诗集、文集。


(六)积累了课题研究的宝贵经验


    一个有生命力的课题,必定带动老师们踊跃参研。通过这一课题研究,从立项到中期研究报告到结题的全过程展示,使每一位老师都明白课题研究是怎么回事,该如何推进,如何积累成果等,让实验教师们从此对课题研究不拒绝,不恐惧,不茫然。他们今后无论是个人独立研究还是与人合作研究,必能独当一面。这是幸事!


六、本课题研究的深化与发展


     教育教学教研是永无止境的。我们的课题虽然结题,但我们的研究行动却不会停止,还要继续在以下几个方面进行思考和探索:


1在新课程改革的大背景下,语文教师该有何进一步的作为?


2.在新课程改革的大背景下,语文教研组该如何提升和完善课题成果?


3.怎样形成一套行之有效的可操作的阅读与写作教学行动策略?


我们将不懈努力,为达到创新写作教学的理想境界而孜孜以求,耕耘不息!


                              


参考文献:


   《语文教学探赜索隐》刘永康著 成都科技大学出版社


   《教学论》李秉德主编  人民教育出版社


   《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社


   《创造心理学》 周昌忠编译  中国青年出版社


   《阅读与写作指导》  网上资料


   《校本教学研究》 刘良华著  四川教育出版社


   《先进的教育策略》张先华著 四川大学出版社


《新课标语文教学论研究》 翟启明主编 四川大学出版社


《关于课堂的思考》刘建德著湖南师范大学出版社


 


 


20107


 

培养学生创造力刍议

培养学生创造力刍议


  黄礼先


     创造是什么?创造是精卫填海,是女娲补天;是司马迁完成《史记》,是曹雪芹写成《红楼梦》;是爱因斯坦的第三只小板凳,是莱特兄弟的滑翔飞机;是红军爬雪山过草地,是中国新一代领导人的改革开放……我国老教育工作者刘佛年曾经说过:“什么叫创造?我想只要有点新意思、新思想、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法,就可称得上创造。创造力就是“进行创造或创造活动的能力”。创造是社会进步的源泉,创造力是人前进的根本。 随着新课程标准的深入学习,培养学生创造力已越来越引起人们的重视。作为教育工作者,我认为教育教学中应当把培养学生创造力放在重要的位置。


                正确认识具有创造力的学生


创造力较强的学生一般具有对事物强烈的好奇心,喜欢动脑想,动手做,但往往顽皮、淘气,不喜欢受拘束,行为时逾常规;处事好表现自己,不固执,较灵活,但难免有注意力不集中、嬉戏态度等特征。具有这些特征的学生,缺点通常不为有些教师宽容,也不大容易受班集体的欢迎。但是,德国哲学家狄德罗说得好:“精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋——就是天才。”因此,我们要注意研究创造型学生的个性特征,善于发现和培养他们的长处,克服他们的短处,关心每一个学生的成长,促使创造力腾飞。正如教育家陶行知所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之材。


勇于开发学生的智力


智力是综合性的认识能力,它包括观察、想象、思维、技艺、注意等因素。智力是创造力的基础,创造力是智力的高级表现形式。教育在开发学生智力中起主导作用,其内容包括:独立获取知识,运用已知去获取未知;会观察,会思考,会发现;会讲演,会写作;好猎奇,大胆质疑,大胆设想,有独立主张;会组织,能管理,勇于实践等。无知则无能。智力差了决无创造力可言。 


培养学生优良的个性心理品质


心理学研究表明,要具备创造力,离不开良好个性心理品质的养成。学生良好的个性心理品质包括理想、信念,世界观、人生观、价值观,自主性、坚持性,兴趣、注意,勤奋、刻苦,以及探索进取精神等。其中理想、信念、世界观处于心理结构的最高层次。学生创造力个性品质的培养,对其未来的创造活动有着深远的影响,如果忽视了非智力因素的培养,就不可能造就出创造型的人才。      


锻造创造型的老师


学生有无创造力或创造力高低往往取决于教师创造力的高低。创造型教师必须具有精深的专业知识和广博的文化基础知识,懂得教育学、心理学理论,忠诚人民的教育事业。在教育教学情境中,具有的独创精神和独创能力体现得十分鲜明。比如,具有强烈的探索创新意识、富有激情、坚忍不拔、独立自主、较强的自控能力和无私奉献等是他们的人格特征;具有创造型的学生观、教学观,教法灵活多样、对学生进行创造性思维训练,发扬教学民主、教学生把学到的知识和技能运用到创造性的实践活动中等是他们的教学特征。创造型教师的人格力量、思维方式、行为方式无时无刻不在影响学生,而且这种影响力可能会持续地、潜在地影响着学生的一生。                


   实施创造力的教学


而实施创造力的教学应着重培养学生的能力。首先,培养学生在学习上的迁移能力,为的是造就他们将来的应变能力。其次,与传统教学相比,创造力的教学更注重培养学生的思维能力,更重视对学生的创造性思维和创造性技术的开发。青少年学生大胆热情,最富有创造性,课堂应当开拓学生创造的天地,决不能以传统的习惯束缚学生的手脚。再次,在第二课堂的渠道里,要特别重视学生的动手能力的培养和实践经验的养成。强调培养学生的独立性,使学生能在脱离课堂,脱离教师以后,独当一面地进行研究或应付各种艰巨的工作。


培养学生创造力,归根结底,要培养学生健全的人格。因为优秀的人格是一切创造活动的支撑。好奇,勇敢,独立,探索,思考,认真,富于挑战,坚韧顽强,自我调控,豁达大度与幽默,敢超自我等优秀人格,定将铸就一个伟大的灵魂,定将撑起一片事业的蓝天,定将创造一个美好的未来。

解读古典诗歌有绝招

          解读古典诗歌有绝招


黄礼先   


五册诗歌单元《近体诗五首》该怎么学?一般有两大主旋律:一是背诵,二是鉴赏。背诵不成问题,鉴赏就让同学们为难了:老师讲得再好,高考又不会考!


叶圣陶先生说得好:教材无非是个例子。在这里我以李白的《峨眉山月歌》为例,为同学们支几招。


第一招:眼观六路。


从近几年高考来看,古诗鉴赏非常重视对语言的品味、思想感情的把握及表达技巧的鉴赏。但是,这一切又都离不开对诗意的理解。刘勰说:“观文者披文以入情,源波讨缘,虽幽必显。”这就告诉我们理解诗意、准确解读是欣赏诗歌的关键一步。
  眼观六路,就是读诗时要看六点:
  一要看题目,二要看作者,三要看注释,四要看时间,五要看诗体,六要看技巧。我们在读诗时往往只注意诗歌的本身,而忽视了对题目、作者及注释等的注意。但是,如果做到了“眼观六路”,诗歌鉴赏你就成功了一大半。
  看题目。有些题目本身就具有提示性,如李白的《越中怀古》《送孟浩然之广陵》《春夜洛城闻笛》等。
  在《峨眉山月歌》中“峨眉山”是一个地名,是诗歌的一种形式。可见,题目中最重要的就是了。从以前所学习的李白诗中,我们可以知道,在李白诗中出现的频率是很高的。因此,我们可以说李白有一种明月情结。他的举头望明月,低头思故乡,用天上的明月来寄托思念;他的举杯邀明月,对影成三人,把明月当成了自己的知心朋友。由此可见,诗题中的确实给了我们一种提示。
  看作者。一般考试出题选取的诗文都是能代表作者主要创作风格的作品(也有例外时候,如果是比较陌生的作者,我们就可以不必特别地注意),如李白的浪漫主义诗作,杜甫的沉郁顿挫的风格及忧国忧民的思想,辛弃疾和陆游诗词中的爱国主义思想,王维诗中所体现的对田园生活的喜爱等等,注意到这一点,对整体鉴赏是很有好处的。
  《峨眉山月歌》的作者是李白,读诗时,我们就要在大脑中对李白做一个梳理:他是一个浪漫主义诗人,诗的风格飘逸豪放,诗的语言清新俊逸等。这样,我们就会对这首诗的语言及风格有所了解。
  看注释。注释,虽然有时只有短短几字,却是出题人给你的暗示。有些介绍写作背景,那是在暗示你本诗的思想内容;有些介绍相关诗句,那是在暗示你本诗的用典或其意境;有些介绍作者,那是在暗示你本诗的写作风格。所以,一定要仔细研读注释!
  对于课文中的《峨眉山月歌》这首诗,在读诗的过程中,我们可以边看注释边理解诗意。


看时间。诗人写诗的时间处于他人生的什么阶段,明了这一点,便于准确理解诗的感情。


《峨眉山月歌》写于诗人20岁左右,“仗剑去国,辞亲远游”,有对故乡的不舍,更有对理想的追求。


看诗体。主要是从内容方面看诗体。判断了诗体,就能准确把握内容。


《峨眉山月歌》应该是写景抒情诗。主体景物是月,故“月”这一意象就寄托着诗人的思想感情。


看技巧。技巧可以帮你确定虚实,拨云见日。


《峨眉山月歌》主体景物是月,首句明写月,“影入平羌江水流” 写月影,“思君不见下渝州”写“君”,该是把月拟人化了。全诗化虚为实,通过写月的不舍我离去,一路“送”我,写出了自己的不舍。生动有情趣。


第二招:解剖麻雀


欣赏诗歌,最重要的一步是要解读诗本身的内容。这应该是精读了。
  诗歌篇幅的有限和语言精练的特点使得诗句成分的省略在古代诗词中普遍存在。这样,我们在读诗的时候就会感到,诗的语言是不连贯的、断断续续的。同时,为了使诗歌对仗更加工整,语言更加精练,诗人在写诗时往往会使用倒装和词类活用等手法。这也就造成了诗在语言上跳跃性很大,在诗意上更加难懂。因此,我们在欣赏诗歌时就应对诗歌进行加工”——“虚”的该,“实”的还原。
  《峨眉山月歌》首句峨眉山月半轮秋的诗意是:秋(高气爽的夜晚),峨眉山(的上空),(悬挂着)半轮(明)月。这里既有省略,也有倒装。在理解它的意思时,我们就应该把省略的地方补上,把倒装的语序调整过来——这时可以充分发挥我们的想象,把诗句中的每一个词加在一起,进而把它联想成一幅画面来,再根据这画面把诗意的重新组合用自己流畅的丰富的语言表述出来就可以了。
  依照这样的方法,《峨眉山月歌》的其它三句的诗意也就好理解了:明月的影子倒映在平羌江的江面上,并随着江水陪着向下游流去。在这样一个秋高气爽、明月朗照的夜晚,乘船从青溪出发向三峡驶去。思念你啊,但因离去数里,重山相隔,却不能看见你,因此心中满怀着思念就去了渝州。通过这样的解读,诗意就非常明朗了:诗中的抒情主人公是,前三句描写叙述,主要意象是,第四句是作者思想感情的表露。
 第三招:按图索骥。


在欣赏诗歌时,要善于寻找诗歌中蕴含的情思。
  谢冕在他的《重新创作的艺术天地》中指出诗歌的特征之一是含蓄即通过高度概括的语言,把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中”“言在此而意在彼,不是说明什么,而是隐喻着什么。因此,在诗歌鉴赏时要善于寻找并最后判断诗人提供的形象背后所蕴含的情思”“努力寻求它的诗句之外包含的不尽的韵味
  那么,怎么找出诗歌中所蕴含的情思呢?有两条线索:
  第一,诗歌中的诗眼,即诗中直接抒情的句子。
  诗歌中诗人情感的宣泄有时会聚焦在某一句甚至是某一字上,这个一句”“一字即为整首诗的诗眼,它往往是通过直抒胸臆的方式显示的。
  在《峨眉山月歌》中,最后一句思君不见下渝州就是直接抒情的句子。通过句中的,再联系到这是李白初离蜀地之作,诗歌中的思想感情就很明了。
  第二,诗歌中的意象,即蕴含诗人思想感情的形象。
  意象是渗透了诗人思想感情的形象,是交融着思想观念与感觉的知觉映象,是的结合,它往往蕴含着丰富的意旨,寄托着复杂的情感,暗示着深刻的哲理,承载着诗人强烈的主观情感。因此,要想寻求诗歌的情思,必须深入地感知诗歌中的意象。
  《峨眉山月歌》有个主要的意象,那就是。由诗中的,再联系到李白的明月情结以及的象征意义,我们就会明白这首诗中的也寄托了作者的思念之情。因此,这是一首由景生情”“情由景生,最后达到情景交融的完美的诗作。  


以上三招,学以致用,举一反三,不仅可以准确解读诗歌,理解诗意,而且可以在此基础上进一步品味语言,赏析诗歌中的炼字以及鉴赏诗歌中所运用的表达技巧。

新课标下语文教师在课堂教学中的角色转换

新课标下语文教师在课堂教学中的角色转换


                                 黄礼先


语文教学中,我们常遇到这样一些情况:教师讲得唇焦舌燥,学生却听得昏昏欲睡,态度消极,反应冷淡。也常遇到这样的学生:有的胆怯、拘谨,缺乏自信;有的执拗、固执,喜欢独处;有的被动服从,从不主动回答问题;少数学生还有一定的挑衅性,甚至有意捣乱等。当学生听课消极冷淡时,我们可能还在感叹“曲高和寡”,甚或埋怨“对牛弹琴”。当学生执拗甚至挑衅性捣乱时,我们可能还会认为自己的“权威”受到挑战而“咆哮公堂”。对这类学生,我们常常在心理上缺乏好感,有意无意地给他们施加压力,结果,不但这类学生不买账,而且优生也会生出厌烦情绪,最终是影响了整个班级的师生关系,给自己的教学带来阻碍。这也是课堂教学中的一种“高原现象”吧。究其原因,应该是我们教师一厢情愿地当“老师”,而忽视了语文教学原本是情感性极强的一种双边互动关系。


   新课标倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成,倡导学生“自主、合作、探究”新的学习方式,这些全新的理念,必然对具有操作意义的课堂教学产生全面的影响。心理学告诉我们:要成功地做一件事情,必先获取对象的信任。语文是人文性很强的学科,语文教学要求语文老师以人为本,用人文关怀去获取学生的信任和热爱。语文教师如果坚持以生为本,及时地转换角色,以情感魅力去融洽师生关系,激发学生的学习欲望,就会有效地掌控课堂,提高教学效率。


   做一个学生的欣赏者。学生只有在被他人欣赏时,才会主动地去欣赏别人。其实,每一位同学都有表现欲、创造欲、审美欲、欢乐欲,谁都想成就一番事业,做一个顶天立地、有自豪感、有自尊心的人。或许他们因为某种原因,一直得不到肯定、鼓励、表扬,于是就冷眼旁观,消极学习。语文教师要洞悉学生心理,带着欣赏者的目光,去寻找他们的闪光点,肯定他们,表扬他们,从而激发其兴趣。要让他们享受到成功的快乐,从而树立信心。带着欣赏者的目光,激励乐观、贪玩的同学:人生最大的差距是勤奋的差距,只有勤奋,才能演绎学习的成功和生命的精彩。带着欣赏者的目光,鼓励拘谨、被动的同学:“自信人生二百年,会当击水三千里”,人生需要自信才能成就生命的辉煌。带着欣赏者的目光,告诫聪明、优秀的同学:学无止境,人生必须拼搏;只有拼搏,才能确保优异的成绩和美好的前程。带着欣赏者的目光,主动与带挑衅性的同学交朋友,心灵的沟通会带来教学的融洽。带着欣赏者的目光,爱护有特长、有激情的同学,帮助他们成功。做一个欣赏者,你会迎来教育教学的一片晴空。   


     做一个好向导。在语文课堂教学中,要把学习主动权交给学生,使他们变被动接受知识的“机器”为主动参与学习的新人。我们不能主宰学生的思想,却能当好引路人。我们可以借助美文,融审美教育于教学之中,对学生的理想、信念,人生观、世界观等加以指导,对学生学习过程中遇到的问题加以点拨,鼓励他们讨论、分析和思考,从而得出结论。在教学过程中要因势利导,善于随机应变。我在高三语文复习教学中曾有好些惊喜。有一节课我讲“语言的得体”,正当我兴致勃勃作导语的时候,甲学生放肆地哈哈大笑起来。不是因为我讲得好笑,而是因为她正在和同桌讲笑话。我高声叫出她的名字,她磨磨蹭蹭地站起来。我想爆发,但一想正在讲“语言的得体”,批评她不好。于是我问她有什么好笑的事,讲出来师生同乐。她低头不回答。我说,你能用充足的理由说服我让你坐下去吗?可她无论如何都不说话。僵持着不是办法,其他同学也为她着急。我就转向其他同学说,我们每个人都可能遇到象甲同学一样的尴尬事,但逃避不是办法。如果你是她,你会怎样说服我,争取坐下去呢?同学们活跃起来。有的说,老师你讲得太好了(拍马屁)。有的说,为了引起你的注意,我故意笑的(生硬)。有的说,老师,我下次不敢了(乖巧)。有的说,老师,对不起,干扰了您的教学,请原谅(同学公认最好)。分析总结最好的理由的原因后,我小结道:说话是一门学问,一要看对象(我是老师),看场合(正在上课),看目的(想我原谅);二要讲礼貌(称呼“您”),讲色彩(尊敬),讲真情(自然不虚伪):这就是“语言的得体”。学生恍然大悟。这节课虽然打乱了计划,但效果却超出了预想。课后,甲同学找我说,她感谢我,这节课让她永生难忘。做一个好向导,你会永远赢得学生的信任和尊重。


     做一个“好学生”。在课堂教学中,有些时候教师可装做糊涂,装做不懂,让学生来教你。不要认为这样有失身份,其实不然,学生不会因为老师的不懂而骄傲自大或轻视教师,相反他们不仅会对老师“知之为知之,不知为不知”的求实好学精神油然而生敬意,而且会更加树立信心,因有这样的老师而学习劲头更足,求知欲望更旺盛,思维更活跃。学生懂得比老师多,这是正常的事。时下信息渠道丰富,网络、电视、报刊、书籍……学生了解信息掌握知识之广之快,常常令老师望尘莫及。他们促使老师广泛学习,及时更新自己的知识结构。做一个“好学生”,虚心学习,一定会教学相长。


做学生的知心朋友。无论是学生、家长还是老师,大家都认为最理想的师生关系应是朋友关系。互相尊重,互相理解,互相支持,共同进步。人文色彩浓厚的语文课堂教学,更应该讲民主,以沟通取代指令,以情感促成共鸣。如今校园里,常常见到这样的情景:老师将学生请上讲台,由学生来讲课;学生亲密地为老师进行形象设计;学生称呼老师为某某兄或直呼老师英文名字;学生挽着老师走出校门……这些行为,在融洽师生关系方面收到了前所未有的效果。老师学生真诚相待,关系和谐,甚至可以让学生自觉规范自己的行为,激发学生的兴趣,开发学生的智力。学生信老师,愿意老师敞开心扉;老师能更好地因材施教,确收教育教学的最佳效果。做学生的知心朋友,一定会获得最大的成功。


 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。语文教师在课堂教学中只要试着转换角色,换位思考,再结合教学目标、教学内容,就一定会大有作为。


                       

试述当前中学语文教育改革的新特点

试述当前中学语文教育改革的新特点


                                  黄礼先


 我国的中学语文教育改革,经过20多年教育工作者的艰苦努力,收获了许多研究成果。展望未来,能清晰地看见美好的景象,这就是当前教改中出现的新气象、新特点。


一、语文教育目标的新内涵


    普通高级中学语文课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见,语文教育的终极目的,是立足于学生的可持续发展,即“终身学习和有个性的发展”的。语文应用能力和语文审美能力、探究能力,构成了语文的能力内涵;思想道德素质和科学文化素质,则构成了语文的素质内涵。语文教师担负着育人的重任。


二、语文课程改革的新气象


    为适应学生的全面发展,学校的教育改革着重从宏观上和微观上进行调控。在宏观改革上,既解放思想,又注意科学实验与总结;在微观改革上更重视教育科学理论的指导。宏观上把好总关,建立一套科学的与素质教育相适应的保障机制,如根据国家的教育方向与方针,制定新的人才标准和人才培养模式;建立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人,把课堂教育与课外教育、假日教育、假期教育相结合的新体系;建立把基础知识教育与品德教育、法纪教育、心理健康教育相互渗透的新机制;建立面向全体,促进学生全面发展,体现素质教育精神实质的考试制度和评价制度;建立和完善终身教育体系。微观上,必修课、选修课和活动课的教学改革要从教育学、心理学和科学角度设计,突出教育的科学性。


    就学科而言,语文教材的改革也着眼于提高学生的综合素质。不管是人教版、江苏版、语文社、山东版、广东版等其共同点就是要扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力,陶冶高尚的人文品格,教会学生自主学习。这就是从根本上改掉了传统教材单一、重复的缺点,激发了学生学习的积极性,教师乐教,学生乐学。


三、应试教育与素质教育的新融合


    人的素质既包括先天的生理特性,又主要是指在后天环境、教育影响下逐渐形成的较稳定的基本品质,包括心理素质、文化素质、思想素质、道德素质、劳动素质和身体素质等。素质教育的目标是要“发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的能量”,而有一段时期,人们认为“应试教育”是以扼杀人的个性,控制人的全面发展为代价的,它是“片面追求升学率”的产物。出于片面追求升学率的功利目的,“学校教育的对象往往只是少数升学有望的学生,而忽视了大多数学生;教学的内容也只是考试学科,而放弃了其他非考试学科;教学的重心是“片面强调了应试知识的传授和应试能力的培养,忽视了学生的全面发展,加重了学生的学业负担,使学生被动学习,损害了学生的心理健康”。


    其实,应试教育是受国家教育体制和用人实际影响的。就当前看,我认为应试教育和素质教育是逐步接轨的。一方面,高校的扩招,减少了“千军万马过独木桥”压力,另一方面考试制度的改革,也引起了家长、老师、学生的重视。从“3+2”考试到“3+x”考试,从个别地区采取春季、秋季招生方案,到如今十几个省的考试改革,无一不要求学生既要有过硬的专业知识和技能,还须有迁移能力和创造能力。这就扭转了学生、老师、家长的观念,形成了一个良性的育人环境。况且每年的高考试题,学生只满足于识记、理解课本知识是不会取得好成绩的。以语文考试为例,高考试题选材以课外为主,知识以课内为主,重点考查学生的语言思维和语言运用能力,目的是让会学习、多读书的同学得高分,让文化底蕴深厚的同学得高分。这就促使了中学语文教师改变教法、促使学生转移学习的重点,促使家长转变辅助手段。这就是素质教育的集中体现。


四、语文教学手段的新特征


    传统的教学,“一本教材+一支粉笔+一块黑板”,结果是造成教学的少(信息量少,学生思维活动少)、慢(结构分散,节奏缓慢)、差(教学思维陈旧,教学方法单一落后)、费(时间消耗多,师生精力消耗多)。随着科学技术在语文教学中的开发利用,教学手段也在不断更新。从投影到多媒体教学到网络教学,无不透着时代的气息。它增扩了课堂的容量,调动了学生的积极性。它促使老师精讲巧练,减负促能,这既给教师提供了一个放手的机会,也给学生提供了一个发挥自已个性的天地。


五、语文教师的新素养


    教师是人类文明的传播者。教师的素质决定了受教育者的素质。胡耀邦早就向广大教师提出了三点要求:一要努力学习和掌握比较渊博的知识;二要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律;三要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。在21世纪,我认为语文教师还须具备三大素养:


(一)创造性素养。创造性教育是现代教育的最大要求,没有创造型教师,就难以造就创造型的新一代。作为创造型的教师,第一,必须具有创新精神,他乐于从事创造性活动,能够随机应变,能够开发创造性教学。在课堂教学中,即同一教材能够用不同的新的教学方式,结合种种教具和方法展开教学。不仅善于领会创造活动的喜悦,也善于倾听学生的主意和构思。第二,有教师的理智好奇心。第三,形成创造性的班级。即教师要使班级全体成员形成彼此尊重、互相切磋和鼓励的理智氛围。第四,要善于营造宽容、理解的气氛和师生一道求知的态势。第五,创设环境和创造性评价。在学校里和课堂里,应创造适宜的物质环境与精神环境,提供形形色色的图书资料、科学的美术的参考读物、乐器、水槽、标本以及视听教学的设备,引导学生通过集体讨论,交换信息。教师作出评价,重在发现其创造性活动的萌芽。


(二)心理素养


    首先,心理位置互换的素养。教师要经常想到“假如我是一个学生”,“假如我是听课者”,“假如我被批评、训斥”。要经常把自已置于学生的心理位置上去认识、体验和思考。要经常与各种各样的学生互换心理位置。


    其次,了解学生自我观念的素养。教师很容易形成这样一种职业倾向:过多地注意学生的过失,甚至竭力寻找这种过失,特别是后进生,教师对他们的过失尤为敏感。教师的注意力往往是集中于学生的外部表现,而不是学生的内心世界,是别的人(同学和其他老师)怎样看待某个同学,而不是某个同学怎样看待他自己。这显然是片面的,不科学的。教师要做好教育工作,不仅要了解学生的客观表现,而且要了解他们的自我观念,了解学生怎样看待自己,并且还要通过循循善诱的教诲,使学生的自我观念能正确地反映他们自身,使他们的主观自我与客观自我正确地统一起来,发挥他们自我教育的功能。


    再次,自我了解的素养。教师了解自己乃是正确教育学生的基础。如果教师缺乏自我了解的心理素养,不能经常地“向内”看看自己,进行自我剖析,他就难以检点自己,无法进行自我修养,当然也就难于成为学生的榜样和表率,对学生进行无声的、潜移默化的教育。()科学素养(技能素养)


    现代化的教育,对学生的要求越来越高,对教师的要求也越来越高。教师仅限于本学科的专与博还不行,还必须具有跨学科的知识;仅限于教本上的教与学还不行,还必须具有社会科学和自然科学知识。新时期对教师的技能要求:三笔字、简笔画、普通话、组织教学、现代教育技术(计算机技术)和外语,这就迫使教师从思想到行动上,对自己进行塑造。现在,许多青年骨干教师还进一步到大学去深造,读研究生课程进修班有之,专升本有之,读研究生有之。他们不满于现状,他们积极深造,重塑教师新形象。


    总之,新世纪的教育,以育人为本,以科学为先导,呈现出崭新的气象;新世纪的教师,不待扬鞭自奋蹄,将撑起教育的一片蓝天。


      参考文献:《中学语文教学法》王世堪主编  高等教育出版社


               《教学论》李秉德主编   人民教育出版社

浅谈阅读与写作的关系

                     浅谈阅读与写作的关系


                           黄礼先


 有人说,作家是用自己的笔蘸着自己的心血和胆汁在写作。“写得性情品自高”,高品位的作品,是作家苦心经营的结果。学生的阅读与写作,正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的咏物诗《蜂》道出了其中真谛:“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?”因此,一个善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性,方能酿出香甜美味之蜜;一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智,方能收获香甜美味之蜜。


 阅读与写作现状


叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。但现状是:学生读得少,阅读的品位不高,阅读随意性大,“读”与“写”之间的通道不畅。


我校语文组曾对学生课外阅读与写作情况进行调查,统计分析结果令人担忧。


一是中学生对课外阅读的投入严重不足。经费上,多数高中生在文学书刊方面的消费少得可怜,与他们动辄买几十元一本的教辅资料反差巨大。时间上,绝大多数学生每天的课外阅读不足半小时,而且随着年级的升高阅读时间逐渐减少。兴趣上,多数学生喜欢看《读者》《格言》之类的文摘,还有不少学生挑动漫类、武侠类、流行类等休闲或快餐文学来看。其实,多数学生还是能够认识到阅读的重要性的,知道阅读可以开拓视野,增长见识,尤其对提高语文成绩效果明显,但升学的压力,课业的繁重,严重挤压了他们的课外阅读时间,而一些家长和一些非语文教师为了各自的目的,不主张甚至打压学生课外阅读,严重抑制了他们的阅读激情。因此,学生的阅读最直接的冲动是为了打发时间,舒缓压力;或者有一种投机的心态:想花尽量少的时间去获得最多的收成。


二是阅读的随意性和功利性制约了写作的激情,影响了作品的品位。学生阅读的时间不多,进行读后感的写作就更少了;读了,有了点想法或感触,就是懒得动笔。有时,阅读后也做一些摘抄,但坚持不久;能坚持下来的,也是东抄西放,没有明确分类。至于家长或老师,能够和学生一起同读一部作品或一篇文章,然后一起聊一聊读后感受、心得,那更是凤毛麟角。作品是作家用自己的笔蘸着自己的心血和胆汁写出来的,没有一种心灵甚至生命意识的体悟,怎能深入作家的心灵?又怎能参悟作家的生命意识从而激发自身生命意识,写出洋溢着自身性灵的高品位的文章?其实,就连我们的教材“课本”,有些同学也是浏览式阅读,至于《读本》,相当一部分同学也没有真正用心去读过。这就是我们花了不少时间进行作文训练,其效果却不尽如人意的根源。我们割裂了阅读教学和写作教学的关系,在双向交流活动中进行既有利于双方思想启迪、又能相互促进思维能力的训练,我们着力太少。读,成了低效率随意性的读;写,成了无趣味无目标的写,这也就是阅读输入与写作输出的失衡问题。


              敞开一个五彩缤纷的世界


学生的作文,技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的,但思想品位等因素是教不会的。“写作”成功需要综合性学习,需要广泛阅读才能打开眼界和思路。从他人的思想中受到启发,获得灵感,从而有新的发现,推陈出新,写出有品位的文章,这是一条养成作文能力的途径。教师要引导学生走出课本或本学科的狭小圈子,追求人与自然的和谐、人文与科学的渗透、个人与社会的融合,才能走出“小我”,写出“真我”文章。因而加强指导,优选品位就显得尤为重要。


     好的蜂蜜都与“蜜源” 有关,同样,好的作品都与“品位” 有关。“居高声自远”, 学生的阅读品位高,写作品位就高,这是毫无疑义的。高中学生的语文课时少,阅读时间很有限。教材(《课本》《读本》)选的文章也不可能每篇都讲。老师该站出来当好引路人了。


     首先, 指导学生找到“蜜源”,采集好的花粉。文学像一扇窗户,向我们展示了一个五彩缤纷、包罗万象的世界。引导学生走进这个世界,“吸收精神上的营养”(叶圣陶)。


孟子说:“天地有正气,杂然赋流形。”作家笔下的山川美景,充满了自然的灵气和作家的灵气,作家“登山则情满于山,观海则意溢于海”“思接千载,视通万里”。引导学生体悟春的活力、夏的热情、秋的成熟、冬的深邃,感悟作家寄寓山水草木的情和意,或歌颂赞美,或感伤哀悼。以大自然的博大丰富学生的内涵,以大自然的纯净美化学生的情感,使之洒脱自然,骨气兀立。让作品中体现出的丰富多彩的感人肺腑的至真至善至美的炽热感情,如“润物细无声”的春雨,滋润学生的心田,如落花飘零在水上,芳醇学生的心房;如杂花萌动江南,绽放在学生的心间;如春雷震响天地,回荡在学生的心头。能够多存一份厚道,多存一份同情,多存一份宽容,多存一份理解,对世界充满爱心,文章自然有深度、厚度。
    
曹雪芹说:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”作家笔下的历史掌故、社会人情,给我们呈现了一个丰富的世界。引导学生走进作者表现的社会生活,辨识真善美和假丑恶,培育睿智而达观的精神情怀,培养高尚的道德情操和追求真善美的价值观。


读《屈原列传》《〈指南录〉后序》《谭嗣同》《与妻书》等,你会敬佩屈原、文天祥、谭嗣同、林觉民这些英雄,你会为他们丹心一片照汗青的情怀深深感动;读《巴尔扎克葬词》《巴尔扎克之死》《永远的巴尔扎克》等篇章,你会敬佩他的为人,为他的崇高人格所折服。读《过秦论》《六国论》《伶官传序》等,可以明了“前事不忘,后事之师” 的道理。读《守财奴》《破留希金》《悭吝人》《儒林外史》等,你会看到金子的奴隶,吝啬鬼肮脏而丑恶的灵魂;你会鄙弃。读《五人墓碑记》,可以感受“激于义而死”的悲壮,感受“匹夫之有重于社稷”的沉重……这些作品,把“个人”与“集体”、 “现实”与“理想”、 “对人”与“对己”、“利”与“义”等有审美冲突的问题放在一起,能让学生在情感震憾、理性思考中达到审美超越,形成自己的见解与看法,逐步形成正确的价值观、人生观与世界观。
    富有个性的人格才充满魅力。 鲁迅之所以难忘藤野先生,是因为在日本军国主义思想与行为横行的年代里,藤野先生保持着独立自主的出淤泥而不染的个性——追求科学、献身科学、无民族偏见、热情关心一个来自弱国的“低能儿”。哥白尼之所以为人所景仰,是因为他有自己独立自主的人格——坚持真理,宁死不屈。诸葛亮之所以为后世所推崇,就是因为我们被他的大智大勇、感恩图报、忠心耿耿、一腔赤诚的人格魅力所叹服……让学生通过故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示,伴随着情感震憾、审美体验,从课文中学习做人处事的价值标准,模仿课文中歌颂与赞美的人物,逐步形成自己独立自主的人格,培养勇于创造的精神。
    
其次,引导学生分辨“蜜源”,特立独行。“教是为了不教”(叶圣陶),要让学生在有限的时间内自觉提高阅读效率,提高阅读品位。北京大学中文系教授、博导陈晓明曾批评说,流行书都有分,并提出建议:“别看流行的图书。”他认为,如果学生模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。话有一定道理,但未免有些夸张。作家止庵说得好,中学生的阅读口味谁也改不了,但口味也有高低之分,所以中学生应尽可能地在有限的时间里阅读自己喜欢的那类书里最好的。他表示,现在很多中学生选择的书都是同一口味里层次偏低的书。“男同学喜欢玄幻的,就爱看流行的《诛仙》,其实你可以看《魔戒》或者《哈利·波特》;女同学喜欢爱情小说,但别看流行的青文学,世界上有一大批好的爱情小说,比如库普林的、茨威格的;如果喜欢看励志的,可以看看《鲁滨逊漂流记》。可能有些人会觉得这些书离他们的生活太远,其实一点不远,这就是文学的力量。”   


总之,我们尽可能用疏导式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。
  阅读与写作是对人的素质的综合要求。阅读与写作的水平,是一个人综合素质的反映。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位高低,涉及到他的一生修养,将影响它的一生。当学生的写作关注人生的时候,就意味着走上高格了。


迎来一派自由创作的星空


     蜂蜜是怎样炼成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。人们常说“百炼成钢”,而蜂蜜才真正是百炼而成的呢。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。


有人曾说过,读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。这么多年来,从学生的阅读与写作的提高看,我们的确有同感。看来,中国古话所说的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”是不能成为我们教师捧在手上的“真理” 的,特别是对于科目多、学时少的现代高中学生。实践才能出真知,反复 “吞吐”训练才能显成效。


首先,文山寻宝——素材与话题。


学生要将阅读转化为写作能力,需要目标,那就是话题。读了之后要思考:读的哪些东西可以为我所用。用话题将材料统一起来,活学活用,就能避免读的随意性和写的盲目性。比如学了屈原的《离骚》,就可以做探究性的学习。屈原的材料可以从那些角度开发,用于那些话题,经过探究可以明白——


话题:生命、精神卫士、责任、爱国等。


观点分析:1.为了国家和人民的利益而献出自己的生命,永为后世敬仰。2.一个人即使身处逆境,也要为崇高远大的理想而奋斗。决不能动摇和放弃。3.人生的道路是曲折而漫长的,但为了追求真理,应不屈不挠,勇往直前。4.在污浊的环境中,应保持自己的高洁的品质和高尚的人格。5.在任何时候,都要有强烈的爱国心和高度的责任感。


其次,自由臧否——写评价鉴赏文章。


在写作训练中,注意挖掘并赞美生活中真善美的东西,鞭挞假丑恶的东西,以导向学生的价值取向。让学生常常反思生活中的俗语、成语,辩证思考它们所表现的道理;常常与作者及作者笔下的人物进行辩论,通过这些方法,来开发学生的创新思维,培养创新能力。例如,在教学中引导学生新解“班门弄斧”。该成语的原意是妄自尊大,在行家前辈面前卖弄学问、显示本领,告诉我们求学需要谦虚谨慎;但如果反其意思考,在求学与做学问时,我们是不是也需要“班门弄斧”的精神, “班门”乃进取之门,“弄斧”乃进取之道——求学做学问,要敢于向专家前辈怀疑和挑战,这样才能有创造,才能有新学问产生,新发明问世,才能滚动人类文明的车轮向前推进;可以说人类进步的历史,就是一部“班门弄斧”史。


总之,艺海拾贝,任他五彩斑斓,只捡最灿烂的。经典范文,总是携带着一个民族的优秀文化精神,具有文化教育的功能。学生在语文阅读中潜移默化地受到了文化精神的浸润和陶冶,可以提升人们的审美情趣和审美境界。而写作能够起着文化传递、人格塑造和精神建构的重要作用。写作不仅是一种表达工具,也是一种思维方式,一种人文修养,信息时代的一种核心技能。由此,学生当能时时有一种写作的冲动、写作的激情,我手写我心,写作自然成为自己一种内在的需求,争做写手也就成为一种可能。


叶圣陶说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”


当学生把写作当成一种爱好的时候,他们会把写作当成一种“闲情逸致”,当成一种兴趣,当成一份甜蜜的事业去做,乐此而不疲。


当然,学生自由而辛勤地写作,除了作者本身具备的才气与灵气以外,重要的还有勤奋。勤奋,就是大量的读书,读好书,翻阅资料,记笔记,捕捉灵感,善于发现,沉淀知识,厚积薄发;写出的文章,一遍一遍地修改、校对、更正,字斟句酌,直到满意为止。


一篇佳作的问世,如同十月怀胎,一朝分娩,字里行间饱含着写作者的心血与智慧,文字中流溢着飞扬的文采,让人感动,叫人陶醉,给读者一种精神享受。这时在字里行间耕耘的人,就会有一种愉快乃至幸福的感觉,并且会有一种上了瘾的感觉,一天不码字手就会发痒,写作便成为了一种习惯,成为学生生命意识中不可分割的一部分。


                       

记叙文插叙有妙方

记叙文插叙有妙方
   黄礼先

什么是插叙?


  插叙,是记叙文的叙述方法(顺叙、倒叙、补叙等)之一。顾名思义,就是插入叙述,即在叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事,再接着原来的叙述线索叙述的一种叙述方法。   


插叙有何妙用?


插叙的内容虽不属于文章的主线和中心内容,但也有独特的作用,如推动情节发展,使文章结构曲折有致;刻画人物形象,使其个性品质更加鲜明;补充背景材料,使文章内容更丰富、主题更突出等。
    
如鲁迅的《故乡》,“我”和“母亲”谈到闰土时,就插入了少年闰土和“我”的友谊片断。这一插叙,就将少年闰土与中年闰土形成对比,突出了一个事实:因艰辛、痛苦和精神摧残,闰土的头脑中已深深植入了一种壁垒森严的等级观念,这一观念湮没了童年伙伴之间纯真的友谊。这样不仅使闰土的形象更加鲜明,也使主题得到了深化。


运用插叙的文章有很多,如《牛郎织女》,插叙织女在天上的生活情况,表现她没有自由和快乐的生活;《凡卡》,插叙凡卡和爷爷砍圣诞树,守夜和乡村美景等。还有《珍珠项链》、《爸爸的花儿落了》、《雕像》,同学们可以上网查看。


插叙有何绝招?


绝招之一:作者直接在文章中插进一段话来进行叙述、介绍、说明,如人教版普通高中课程标准实验教科书(必修)第一册第四单元夏衍的《包身工》,作者在文章中间插叙十一年前内外棉的顾正红事件,尤其是五年前的“一二八”战争之后,东洋厂对包身工的需要突然地增加起来,这些介绍、说明,就是交代背景材料,交代了包身工的来源和包身工制度的起源、发展以及趋向。


绝招之二:通过作品中的人物自己或旁人的语言(对话、独白等)来进行插叙。


绝招之三:通过人物的回忆、思念、想象等心理活动来进行插叙,如人教版六年级上学期的语文书中的《少年闰土》,插叙了作者对闰土月夜刺猹的想象。


插叙有何忌讳?


一忌插叙的内容与文章的主要情节或中心思想脱节,甚或节外生枝。


二忌插叙的内容过长、过细,过分渲染,以致喧宾夺主。


三忌频繁插叙,造成文章头绪紊乱。


四忌插叙完后不回到原来的叙述线索上,继续叙述中心事件。事实上,如果去掉插叙的部分,上下文仍能连贯起来。


五忌插叙部分没有专门的文字交代,没有过渡,衔接不自然。