语文教研组文化建设研究

绵阳市普教科研项目


绵阳中学市级课题


“语文教研组文化建设研究”


结 题 报 告


黄 礼 先


各位领导、各位专家、老师们:


语文教研组市级课题“语文教研组文化建设研究”自200710月申报立项以来,历时两年多,在翟校长的领导下,在教科室各位主任的支持下,在课题组全体老师的努力下,取得了较好的研究成果。我在这里代表课题组作结题报告,敬请指导。


一、研究的背景


第一,学校全面建设校园文化。为推进学校的整体建设,丰富学校品牌内涵,提升学校品牌效应,学校大力发展校园文化,建设校园文化。教研组文化建设是校园文化建设的一个不可或缺的部分,甚或是举足轻重的部分。有丰厚文化积淀的语文教研组有责任扛起文化建设的旗帜,为学校文化建设着上浓墨重彩。


第二,绵阳市开展“校园文化建设”教育科研专项课题研究。绵阳的教育发展突飞猛进,演绎了教育的传奇,而绵中是绵阳教育的一面旗帜。“绵中精神”一直是学校可持续发展的法宝。绵中教育发展在推动绵阳教育发展中做出了巨大的贡献,得到了绵阳教育界的认同和赞赏。2007年绵中申报并立项了绵阳市“校园文化建设”教育科研专项课题“语文教研组文化建设研究”。


第三,语文教研组的现状。


胡东校长曾在学校教研组长会上说:现在的教研组功能在逐渐弱化。的确,有的老师就认为,开好备课组会就行了,至于教研组会就用不着多开了,甚至可以不用开。这是学校教研组的整体现状。


就语文教研组而言,功能弱化,究其原因有二:外部和内部。外部原因,一方面是学校的年级分管模式,无形中把教研组和备课组分割开来或当成了平行的组织,弱化了教研组教育教学督导功能;另一方面更来自升学竞争的压力,疲于教学无论是就年级整体还是教师个体,都有意无意地趋向于重具体教学事务安排、轻教育教学理论和实践研究的状态;第三是教研组队伍庞大,现有教师近80人,除了间周周一有限的两节课外,很难有统一的相聚亲近的时间。内部原因是教研组组织活动存在问题。一是对教研组与备课组的性质、作用研究不够,教师个体对二者的认识不清,以致有“教研组会不用多开”之叹;二是未能充分激发教师个体的专业发展欲望,以致教师个体只是单一地专注于具体教学行为,虽然必须注重具体教学行为;三是教研组学习未能从更高层面来指导具体的教育教学行为,以致学习研究内容与备课组大同小异,教师学习兴趣自然不浓;四是教研组活动形式简单,活动主体单一,未能充分体现语文“人文性”特征,教师凝集力不够。


语文教研组和本校其他教研组一样,处境越来越尴尬,其角色定位越来越模糊,甚或被误解。为此,有研究的必要性和紧迫性。


二、研究的意义


教研组,应该是中国式的教师发展模式。早在1952年教育部颁布的《中学暂行规程(草案)》中规定,“中学各学科设立教学研究组。由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的”。同年,在《小学暂行规程(草案)》中规定,小学教导会议“由全体教师依照学科性质,根据本校具体情况,分别组织研究组。各组设组长一人主持本组教导研究会议,研究改进教导内容和教导方法,并交流和总结经验”。由于起初这类教学研究组织名称不统一,或称“教学小组”,或称“学科小组”。


1957年教育部在《关于中学教学研究组工作条例(草案)》规定:“教学研究组是教学研究组织,不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作,以提高教学质量。”教研组工作内容为:学习有关中学教育的方针、政策和指示,研究教学大纲、教材和教学方法,结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识,总结、交流教学和指导课外活动的经验。


它与备课组的功能不同:


备课组:负责同一年级同一学科的老师的教学工作,保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务。


教研组:负责同一学科老师的学习、研究、培训等,提高教师的专业发展水平。


备课组:研究教学中的个性问题,对教材或教学中的具体问题的研究与探究,更具体,更细致。解决教师发展中的具体问题。


教研组:研究教学中的共性问题,对学科教学的总体理解,课程标准的解读,学科发展的趋向等。解决教师发展中的共性问题。


由此可见,教研组的作用是非常大的。学习先进的理念需要教研组,统一老师们的思想意识需要教研组,开发校本课程需要教研组,开展课题研究需要教研组,促进教师的专业发展需要教研组……建设有特色的教研组,是我们语文教研组文化建设的终极目标。


 “语文教研组文化建设研究”课题,着眼于中学语文教育教学实际,针对当前中学教育(尤其是大规模学校)重备课组建设轻教研组建设,重具体教学事务安排轻教育教学理论研究和实践研究的现状,力图探索建构教研文化、提高教研效益、形成教研组有效工作模式之路。这一选题对改变当前我们组教育教学教研工作低靡状态,大面积提升语文教师的教育教学水平,推进新课程改革的全面实施,具有重要指导价值和现实意义。


三、研究的内容


教研组是学校管理层面的基层组织,对上联系学校教务处和教科室,对下联系教师个体,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。


我们语文教研组结合学校工作实际和本组的特点,着力于“文化”的探究,挖掘已有的文化内涵,加以继承和创新,形成自己的特色,进而推动教研组的发展。我们认为,语文教研组文化,应是语文教师共有的自觉的精神、价值观念体系和行为规范体系。她是内生的,渗透于语文教研组产生与发展的全过程,因而有日常性、根基性和传承性。我们教研组的文化建设,不是孤立的,是在学校校园文化建设的背景之下进行的;也不是静态的,是在继承优良传统的基础上,不断探索、不断丰富和完善的。


教研组文化是群体型、互动型的文化。语文教研组文化建设的主要内容是“三教”,即教学、教研、教师。教学是硬任务,教研是软指标,教师是主体。三维全优,语文教研组就成了有特色的优秀教研组了。


针对主要内容,结合语文组的实际情况,我们就相关的六大问题展开了研究,它包括教研组的性质地位作用、教研组长的地位职责、制度文化、团队文化、备课组文化、教师文化等,涉及语文教研组发展的各个方面。


问题一:语文教研组的性质、地位和作用有那些?研究、实践中明确语文教研组是所有语老师“诗意栖居的家园,学术科研的乐园”。 她是一个团队,为研究教学解决问题提高质量而设,团结合作是保证,和谐共进是基础。她担负着教师发展的重任。在学校教改中要引领学校教改潮流,用科研实绩奠定学科在全校的地位。通过这个教研团体,最终实现老中青和谐共生、互助共赢的建设目标。


问题二:语文教研组长的素质和职责是什么?经过学校校长的培训,结合工作实践,得出结论是:教研组长的团体意识、亲和力和执行力是团结教师、求得教研组发展的法宝。职责有学习、服务、管理、培训等。


问题三:语文教研组与语文备课组的关系是什么?语文教研组和其他教研组一样,在实际的教学教研工作中,功能在弱化。如何正确处理它们的关系,关系到教研组的整体发展。工作实践中总结出:领导与被领导的关系、一脉相承的关系、相互联系又相对独立的关系。语文教研组与学校教务处一样,指导着各备课组的工作,同时各年级的备课组还要服从该年级的分管校长的安排。


问题四:语文教研组要建设一支怎样的教师队伍?德才兼备、教育教学教研能力恒强的教师队伍,是我们追求的工作目标。走群优发展的道路,重点是抓好青年教师的培养。


问题五:语文教研组教学科研的表现形式是什么?是课题。课题是教研组发展的根本,也是教师个人发展的契机。


问题六:语文教研组教学科研的行为特征是什么?是学习。学习是语文教师永葆魅力的唯一途径,学习是语文教研组生生不息的源泉。没有学习,就没有研究,就没有创新,就没有效益。


四、研究的策略


不讲策略的改革,是不成熟的改革;不讲策略的课题研究,也是不成熟的课题研究。我们在课题研究中采取了以下策略。


(一)养气策略


养气——这是语文老师做人的特征。语文教研组的文化性是教研组生存与发展的灵魂。以德建组、思想领先,这是文化建设的重心。从教研组长到备课组长再到教师个人,都要以优秀的文化传统涵养自己的心灵,树正气,讲义气,要和气,有志气,出霸气……这样,我们组就会成为团结友爱、相互合作、进取创新的教师的精神家园,有强大的凝聚力。


(二)研究策略


研究--这是教研组的主要功能。我们教研组广泛引进研究形式。研究学生,研究教材,研究课堂,研究教学技能,研究优质课,研究课题等,使整个教研组充满浓郁的学术氛围。


本课题研究属于行动研究,在动态的工作中,边研究、边总结,全方位探索教研组文化内涵并形成成果。


(三)目标策略


目标——这是老师们前进的动力,也是我们教研组工作的动力。争做优秀教师,这是教师个人的目标;争创学校乃至市级省级优秀教研组,这是全体老师的共同心愿;争取全校、市级、省级考试成绩第一,这不仅是本组的目标,更是学校的目标了。目标有导向作用、激励作用、凝聚作用、动力作用。为达成目标,老师们就会活得充实,活得尊严。


(四)活动策略


活动——这是沟通教师情感,增强语文教研组凝聚力和生机的主要形式。活动分为教研活动和生活活动。教研活动,要适时、定量,形式要多样。可以找方法搭平台,提高教研活动的针对性、有效性、学术性。生活活动是组织老师们聚餐、旅游等,在活动中交流、亲近。


(五)成果策略


成果——这是语文教研组增强底气的见证。有为才有位。不论老师还是教研组,优秀的标准是成果。以成果压阵才有底气。成果要包括资料成果(学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料),课题成果,教学成果,竞赛成果,教师专业成长成果,教研组经验成果,教研组荣誉成果等。


(六)激励策略


     激励——这是激发老师们积极性的有效策略。心理学告诉我们,人都渴望承认。学校一年一度的发奖大会,激发了老师们的成果形成热情。我们教研组,根据自己的财力,向学校学习,适时奖励对教研组有贡献的老师。形式有二:一是精神奖励,一是物质奖励。精神奖励除了口头表扬外,尽可能提供发展的机会或荣誉。物质奖励当然就是“礼轻情意重”了。


五、研究的成果


通过近三年的实践、探索,发现问题,寻求解决问题的办法。我们组织课题骨干教师总结成果,他们是翟勇、黄礼先、彭科友、苟文彬、彭成刚、林国声、文登亮、袁先锋、赵光凯、寇德才、李斌泽、罗孝辉。他们立足于语文教研组文化建设的实践困惑和问题,从“教研组性质、地位和作用”、“教研组长的素质”、“教研组与备课组关系”、“教研组教师队伍建设”、“教研组课题研究”、“教研组制度文化建设”、“教研组学习型组织的建设”等方面进行了较全面的总结,形成了具有一定特色的教研组文化建设理论及实践成果,有论文《语文组:诗意栖息的家园》《语文教研组的性质、地位和作用——语文教研组文化建设初探》《在集体中幸福地成长——绵阳中学语文组团队建设综述》《试论语文教研组长的素质和职责》《加强语文备课组制度建设,锻造高水平的校园学术共同体》《加强教研,挖掘内涵,推进教研组建设》《绵阳中学教师队伍建设的思考和实践》《打造一支有个性特色的语文教师队伍》《语文教研组青年教师成长研究》《语文教研组的课题研究》《打造学习型组织,构筑语文教研组的学习特色》等。


六、教育改革的效果


(一)初步形成了语文教研组的文化特色


语文教研组的定位:诗意栖居的家园,学术科研的乐园。


语文教研组长的定位:观音菩萨。


语文教师的定位:先进文化的传播者,美的塑造者和创造者。


语文教研组追求的气质:有涵养,有活力,有建树。


语文教研组奋斗的目标:以科研实绩显示学科实力,争当教育改革的排头兵,奠定全组在学校的科研形象,最终成为学校的名片。


语文教研组文化建设的终极目的:整合组内资源、实现老中青和谐共生、互助共赢。


(二)进一步健全了教研组的管理制度文化


对我们教研组而言,制度就是老师们日常活动的规则,它的基本特征是“确定性”:定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序、定评价标准等等。具体包括如下:


1.教研会管理制度。


有确定的教研时间(间周一次的星期一下午);有不同的教研形式(论坛式、讨论式、学习式等);有明确的教研内容(课堂、课题、公开课等)。坚持点名制,严格按学校的要求行事。


2.学习管理制度


一是理论学习。要有明确的目的,学习后要有后续的研讨活动,实践要跟进,否则理论学习无价值。二是教师论坛。经验传承,学习借鉴。三是专业引领。包括听取专家的学术报告,以及报告后的讨论消化;出外学习,以及返校后的传达再学习;教研组伙伴合作,一起备课、观课、评课;教师的读书自学,促进动力内化等。


3.活动管理制度


    活力是教研组的生命力,而活力来自于教研组的活动。活动管理给教师们带来的是一种进步的、积极的文化,教师们可以敞开心扉,自由表达自己的想法,和谐共处。活动管理要有一定的组织性和规范性。倡导的是“和而不同”的教研组文化,不同观点、不同思想、不同教法的交流甚至冲突成为了一种尤为宝贵的资源。活动管理的方法有二:一是权力下放,拨教研经费给各备课组,由备课组长安排活动;二是教研组集体活动,有学习活动、教研活动、赛课活动、出外交流活动等。活动管理可以增强大家庭式的凝聚力。


4.备课组管理制度。


一是与学校同步,督促备课组的工作。充分发挥好备课组长的协调作用,督促他们推行备课主讲制度,坚持集体备课制度。带领本年级教师做好统一教材、统一教学目标、统一重点难点、统一教学进度、统一使用资料等常规性的教研环节。发挥备课组的群体作用,发现、总结课堂教学和教研活动的模式;从上课、说课、评课、课题以及计划和总结等各方面为教师提供鲜活的案例,对薄弱的备课组进行帮助、指导。二是配合学校教导处认真抓好每月一次的教学常规检查,准确客观地评价教师的备课水平,检查教学的细节问题,注重课堂环节的把握。


5.公开课(教研课、示范课、优质课、合格课等)管理制度。


推行听课评课制度。配合学校“打磨智慧课堂”“教学大比武”等活动,先动员学习,再组织课赛,再评课,最后形成档案存档。把公开课的教案和课件收集整理,上传语文组网页,以便资源共享。在高一推行上岗课或合格课,在高二推行同课题不同风格的教学示范,在高三推行复习研讨课。同时展示名师示范课。


6.青年教师的培养制度。


推行师徒带教制,做好师徒结对活动。高一新教师的师徒结对活动,第一次上高三的教师的结对活动,教龄未满三年的教师的结对活动。老教师给他们在师德师风、学习研究、备课上课、作业批改等方面加以指导。通过合格骨干的培养模式,鼓励青年教师不断完善知识储备,夯实课堂教学能力。


7.论文案例写作管理制度。


首先是目标管理。组织老师们参加鼓励教师撰写论文案例,在报刊上发表教学文章,或参加市级、省级、国家级比赛,每学期每位教师至少要写一篇教学论文或教学心得。其次是案例、课例研究制度。最后是编辑成果。


8.课题管理制度。


推行课题研究的全程管理。成立了课题研究骨干小组,为每一位课题实验老师建立了教研成果档案,建立了定期课题研讨制度,建立了课题学习制度,建立了课题成果完善制度。到现在,我们组的国家级课题《阅读与写作的关系研究》正在结题。市级课题《语文教研组文化建设研究》今天已结题,另一个市级课题《备课组文化建设研究》正在研究之中。


9.学生第二课堂活动管理制度。


配合课堂教学,有计划地开展第二课堂活动,从高一到高三,每学期至少组织一次全校性的活动,或诗歌朗诵会,或演讲赛,或辩论赛,或戏剧表演赛,或全国性的作文竞赛等,训练学生的听说读写能力。


10.奖励激励制度。


首先是争创学校《教研组量化考核》优胜组,获一等奖;其次是奖励为教研组出力的老师;最后是参加学校一年一度的发奖大会。


这些制度之所以构成一种文化,是因为它们的背后是全组教师共同遵循的价值观念和思维方式。


(三)锻造了一支年轻而有活力的教师队伍


一个人平庸不可怕,可怕的是整个组织的平庸。   


以德建组,人才强组是语文教研组工作的核心;如何激发教师的活力,挖掘他们内在的创造潜能,提高他们的专业化素养,是语文教研组工作的重心。


我们从教学教研入手,抓青年教师的成长。一是各类学习跟上;二是师徒配对及效果检测;三是压担子,放手让他们参与编辑资料、出考试题等工作,在实践中提高他们的教学教研工作能力;四是提供平台,培育优秀教师,选取工作肯干、积极进取、教学效果好的教师参加校级、市级、省级、国家级教科研活动,使他们快速成长起来;五是发挥特长,做学校文化建设的排头兵,发挥老师的特长,推荐写作水平高、责任心强的老师到学校宣传组,为学校服务,也锻炼提升他们自己。


而今,一支“有正气,有志气,有朝气,有才气,有锐气”的教师队伍基本形成。既提升了语文教师在校内的形象,也提升了语文教师在校外的形象。


(四)逐步积淀了科研成果


    科研是虚的,“搁而不研”是在教学任务重的情况下的常态。我们教研组设定一个个研究目标,不断完成总结,形成成果,使科研逐步地显出有形的状态。


1.科研成果集。


编辑国家级课题研究成果集《足迹(上、下)》,编辑国家级课题成果《高中创新写作教程》,编辑《魅力语文——新课标下绵中语文组教师论坛》。


2.公开课、竞赛课。


   黄礼先、彭科友、文登亮、冯石、王平、陈伟、赵光凯、高鸣雷、寇德才、费玉英、李晓荣、莫桂华等老师已上校级“教学大比武”公开课,苟文彬、严小青、敬琳三位老师获得全国教师课堂作文教学大赛一等奖,周佳欣、钟小华、黄敏、李斌泽、严小青、敬琳、龙青山等七位老师参加全国写作教学录像课大赛获得一等奖。


3.教辅资料。


编辑并修订《高中语文智能大提升》(1——4册),编辑出版《高三语文智能大提升》,编辑新课标下的校本教材《实用语文》,编辑新课标语文教辅资料。


4.学生作品集。编辑学生作品集《放歌绵中》《青春飞扬》。


5.成果获奖。


   有教研论文、教学设计、教学案例等300多项成果获得市级、省级、国家级一、二、三等奖,或在省级刊物上发表。组织学生参加各级各类作文大赛,获一、二、三等奖1000多人次。


6.学生考试成绩


高一、高二年级在绵阳市期末质量测试中,语文成绩均名列全市前茅。高三年级在高考中语文成绩均超省平10分以上。


六、尚待思考的问题


1在新课程改革的大背景下,语文教师如何放开手脚,解放自己,活出自己的风采?


2.本课题研究与实验过程中还可以收集哪些材料?还有哪些理论的构建?


3.一套行之有效的可操作性的行动策略还有哪些需要完善的?如有效的活动模式等。


 我的报告到此结束,请各位指教。


谢谢大家!


                               20105

例谈阅读与写作的渗透训练

例谈阅读与写作的渗透训练


                                                                     黄礼先


      阅读是学生收集材料和提高写作能力的有效途径,也是高三复习工作的重要环节。而将阅读与写作结合起来,互相渗透训练,则可收事半功倍之效。有些文章,读过之后感触颇深,也想着能在以后的作文中用它,但如果不经过一番思考和整理,是很难成为自己的东西的。读过一篇文章,遇到一则材料,首先应思考:它适合用在什么样的话题中?能够证明什么样的观点?这个过程本身就是审题立意的训练。其次应动笔操作:如果把它作为自己文章的开头部分应怎样写?如果把它用在文章的中间作论据又该怎样写?当然这种转换操作的前提是确定好自己写什么体裁的文章。这一过程为语言表达训练,也是材料剪裁的训练。


  如果教师能经常给学生灌输这种意识,并在教学实践中经常训练,就能调动起学生自我训练的积极性。而每一次训练就相当于一次读写课,花时不多,效果较好。这在高三时间紧张情况下是很适用的。试举一例来说明这种训练过程。


  <材料>      希望之弦   三毛


    一位弹奏三弦琴的盲人,渴望在有生之年看看世界,但是遍访名医,都说没有办法。有一日,这位民间艺人碰见一个道士,道士对他说:“我给你一个保证治好眼睛的药方,不过你得弹断一千根弦,方可打开这张方单。在这之前,是不能生效的。”


       于是这位琴师带了一位也是双目失明的小徒弟游走四方,尽心尽意地以弹唱为生。一年又一年过去了,在他弹断了一千根弦的时候,这位民间艺人迫不及待地将那张一直藏在怀里的药方拿了出来,请明眼人代他看看上面写的是什么药材,好治好他的眼睛。


        明眼人接过方单一看,说:“这是一张白纸嘛,并没有写一个字。”那位琴师听了,潸然泪下,突然明白了道士那“一千根弦”背后的意义,就是为着这一个“希望”,支持他尽情地弹下去,而匆匆53年就如此活了下来。


        这位老了的盲艺人,没有把这故事的真相告诉他的徒儿。他将这张白纸慎重地交给了他那也是渴望能够看见光明的弟子,对他说:“我这里有一张保证治好你眼睛的药方,不过,你得弹断一千根弦才能打开这张纸。现在你可以去收徒弟了,去吧,去游走四方,尽情地弹唱,直到那一千根琴弦断完,就有了答案。”


    <思考>①这个故事说明了什么道理?(希望是一个人的精神支柱,能让人走出困境,收获成功。)


          可用在怎样的话题中?(可用在信念希望与失望等话题中。)


  <操作>第一,如果用在一般议论文中作论据,应注意:


     材料的准确性,应点出是著名作家三毛文章中的人物


     议论文叙述不同于记叙文叙述,要省去故事发生的具体时间、过程等;对话要转换。


     突出重点,应省去徒弟这个人物及相关情节。


     第二,如果用在议论散文中作论据,可这样写:


     三毛笔下的那位三弦琴盲师,历尽艰辛弹断一千根弦时,才突然明白,希望是支撑他尽情弹唱下去而走过53年人生路的柱石。如果他当初遍访名医也不能治好他的眼睛时,没有那位道士给他“希望”的药方,由此心灰意冷,那么,也许失望的恶魔早已将他推进痛苦甚至死亡的深渊。


     议论散文追求的是:事例要概括,语言要凝练、优美。


        第三,如果用在议论散文的开头,可这样写:


     希望是三毛笔下那位盲人琴师心中的方单,正是为着那弹断一千根琴弦才能打开治好眼睛的药方,他才支撑着走过了53年人生路。     


    当然,教师的示范训练常有自身的语言个性,但思考的角度,如何去操作,师生间应该是一致的。


  <效果>话题作文。以执着与固执为话题,写一篇不少于800字的文章。有学生在开头这样写到:


  执着是三毛笔下抱琴而弹的盲师,为着一个美丽的希望,宁愿漂泊几十年;固执是韩非子书中守着木桩的农夫,总期待瞎了眼的兔子又一次撞上送死。


问渠那得清如许,为有源头活水来。阅读的材料源于生活,若能将源于生活的经典作品加工改造,在继承中创造,在阅读中升华,在写作中实现自身价值,也不失为提高语文课堂教学效率的一条捷径。这样的材料应用,这样的语言表达,应该是读写结合训练的自然结果。读是基础,是吸收;写是延伸,是输出。读写联网,透明有渗透力。当学生的读写活动成为一种自觉的行为的时候,离教学的境界就不远了。


 

借我一双慧眼

借我一双慧眼


——关于“手”的写作教学


     #此前在首页部分显示#  黄礼先 


【授课年级】高一年级


【教学设想】


多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达这是“新课标”的要求。解读“新课标”,写作教学就是要引导学生观察生活,发现美;思考生活,创造美,或创意地表达美。我想从学生熟悉的事物找突破口,抓超越,出新意。抓住高一学生的特点,利用多媒体创设情境,激发联想,引导思考。遵循“观察——体悟——联想——思考——表达”这一符合学生心智特点的认识规律,借学生一双慧眼,给他们一个自由的空间,使写作趋向生活化、个性化。写作教学应该成为师生真诚而平等的对话,心灵与心灵的碰撞、交流、融合,是愉悦的,是审美的。写作教学的最终目的是要用一种思想主导我们的教学行为,按照一定的目的、计划、措施去影响、培育学生,使之形成一定的思想观念、个性品德,获得一定的知识、能力和情操涵养,从而写出文质兼美的文章。


教学流程


 一、巧导入:一石激浪层层涟漪


   (老师伸出双手,做和平鸽飞翔。)


师:同学们能读懂它的语言吗?


生:“奥运会”“和平鸽”“飞翔”。


     (同学们边说边饶有兴致地跟着做。刚看完奥运会呢。)


师:是啊,手的语言是丰富的。同学们借我的“手”这一形象语言,展开联想,得出了这三个概念,很好啊!(多媒体打出:千姿百态的手图片)
师:这堂课我们就以“手”为话题,潇潇洒洒地做一次感官和思维体操。大千世界,色彩缤纷,形态各异。曹雪芹说:世事洞明皆学问,人情练达即文章。可要做到这点,是很困难的。但我们可以相信自己的眼睛,相信自己的智慧,从平凡事物入手,解读人生,真情作文。(多媒体打出:借我一双慧眼——关于“手”的写作)
师:观察不仅仅是用眼睛, 还应该调动耳、鼻、口、脑协同工作。看个清楚,听个明白,闻得透彻,尝出真味,想出深度。其中或“思考”是很重要的,思考的内容越丰富,观察的内容就越多,能抓住的特点也越多。总之,要充分利用感官紧扣事物特点,展开联想,引发思考,发现“真理”。
二、做文章:洞明世事练达人情


起:


(只用眼睛看,然后将观察结果用口头语言描述出来。)


师:请同学们伸出你的手,我们一起观察。
    (
多媒体打出:起——眼看)
生:五个手指,各有长短。(笑)
师:对了,请调动视觉细胞再观察。
生:每根手指各有三节,粗细不一,长相不同。
生:指尖上还有形状各异的图案,有的像线团,有的像梯田,是年轮吧?


生:掌心上还有长短不一,错综复杂的纹路,有三条长长的线。
生:算命书上说:一条叫生命线,一条叫智慧线,一条叫情感线……(生哄堂大笑)


     (同学们兴致勃勃地边找边说。)


承:


(用手触摸,感受它的质地和温度;用鼻闻闻,品味它的香。)
师:同学们,用一只手触摸另一只手试试?说说感觉?
(
多媒体打出:承——手触)
生:皮肤是细嫩的,光滑的,柔软的。


生:有微微的热度。
师:(伸出一只手)摸摸老师的手试试?


生:(看看,摸摸)有些皱纹;结实的,有茧,戳人。(同学笑)
生:温暖的,像妈妈的手。


师:再用鼻子嗅嗅自己的手?气味如何?


多媒体打出:承——鼻嗅
生:有淡淡的墨香。


生:有淡淡的体香。


生:老师的手有淡淡的茉莉花香,喷了香水的……(同学大笑)
转:


(展开联想,思考思考,说开去吧!)


(多媒体打出:转——脑想)
师:某某同学,请把你的字典借我用用。


(某某同学双手递给老师,老师双手接过字典。)


师:我们刚才完成的几个手的动作是什么?
生:伸手,收手,握手,传递。


师:非常好!再想想,你感觉我们注入了什么感情在里面?


生:老师的手有老师对学生的尊重,学生的手有学生对老师的敬爱。


师:好啊!这细节里边有师生的真挚情谊呢!再想想,对象不同,与伸手、收手有相似或相关或相反的情意还有哪些?
生:向同学伸出援助之手,体现同学间的友谊。


生:向父母伸出双手,体现母子或父子之间的沟通和信任。


生:向陌生人伸出双手,体现人与人之间的关爱。


生:不该得的职位偏要伸手,不该敛的钱财偏要伸手!放手吧!


(同学们鼓掌)


师:同学们的这些想法越来越触及灵魂了。你们的鼓掌意味着什么?


生:赞许,鼓励。


师:是啊,鼓起高尚的手掌(掌=尚﹢手),发自内心的赞许!小小的手啊,你真奇妙!有时握手是友谊,收手是放弃;合掌表祈祷,鼓掌表赞许……好一双情意深长的手!


下面请同学们仔细观察一幅画,试着用笔生动地深情地描述,100字左右,5分钟。


(多媒体打出图片四川省绵竹市汉旺镇东汽中学发掘现场的一幕:一名死难学生手里紧紧攥着一支笔。


(学生交流写作,气氛活跃)


生:(上台交流)这是一只紧握铅笔的手。这只手伤痕累累,落满了粉尘,是一只小学生的手。这只手没有血色,没有温度,是一只挣扎无助僵硬冰冷的手。这只手见证了汶川大地震的残酷。看着这只手,我难过!我心痛!(同学们掌声鼓励)


师:(在学生交流后,教师归纳) “物的观察”成为“有情意的文字的表达”是要有条件的,二者必须交融,如何交融?让我们再一起来欣赏网上的一首诗。(多媒体打出原诗,老师朗诵)


那只手


 那只手/粘满了尘土/血液已经凝固/伤口早已干枯/就像一朵含苞的花蕾/逐渐萎缩。


 那只手/紧握一只彩色的画笔/试图将短暂的人生/书写成感伤的文字。


 那只手/早已僵硬/深埋在杂乱的废墟堆里/再也无法挽着同学的手臂/走进校园/无法在崭新的课本上/写下自己的名字。


 那只手/不能托着腮帮/在明净的教室里/聆听老师们的教诲/更不能拿起洁白的毛巾/擦干亲人们脸上伤痛的泪水。


 手中那只彩色的画笔/就像一盏不灭的灯/照耀着那只手/伸向天国。


 那只手/在另一个世界里/用灰暗的色调/绘制成了/一副震撼人心的画。


(同学们经久不息的掌声,饱含泪花的双眼。)


师:请同学们思考两个问题:(多媒体打出:一是诗中的哪些描写是离不开眼睛观察的,哪些感受只凭观察是表达不出的?二是作者依据观察如何进行联想的?


(同学交流,举手回答)


生:粘满了尘土/血液已经凝固/伤口早已干枯” “ 紧握一只彩色的画笔”“ 早已僵硬/深埋在杂乱的废墟堆里等都离不开眼睛的观察。


生:就像一朵含苞的花蕾/逐渐萎缩”“ 试图将短暂的人生/书写成感伤的文字”“ 再也无法挽着同学的手臂/走进校园/无法在崭新的课本上/写下自己的名字”“ 在另一个世界里/用灰暗的色调/绘制成了/一副震撼人心的画等,这些如果只凭眼睛观察是表达不出的,还要进行思维。(同学们掌声鼓励)


师:很好,请同学们齐诵这首诗。(生很有感情地朗读)


师:(接学生的朗读总评)感人的诗篇是要靠“实”的观察和“虚”的想象交互辉映的。刚才同学指出那些只凭眼睛观察是表达不出的诗句,就是运用了“联想”这一思维方法。它是在观察基础上表情达意的一种重要的思维方法。它的表现形式有相关、相似和相反的思维。对实物的观察,由实物展开丰富的联想,比如“伤口”像“枯萎的花蕾”(相似),“彩色的画笔”联想到“书写人生的感伤文字”“在另一个世界里绘制图画”(相关),这样,就丰富了眼前之景、眼前之物。师:由现实联想到历史,由白天联想到黑夜,由古老联想到青春……我们不但要多角度观察,把握物的丰富特征,更重要的是要关注伴随着观察的内心感受,从各个侧面引发联想,这样,情感思维的触须才能尽情延伸。


师:那么,同学们,继续观察你的手,尝试从人生或历史的角度解读解读“心中的手”,好吗?


师:大约五千年前,手从混沌中醒来,第一次独立自由。(示范)


生:在混沌中,盘古抡起巨斧开天辟地。


生:女娲用灵巧的手塑造了很多个也拥有手的人,并补好了残缺的天。


生:项羽的单手举鼎,传唱英雄事迹。


生:俞伯牙以手抚琴,弹唱《高山流水》。


生:董存瑞单手托起炸药包,实现生的伟大。


  ……


师:谢谢你们!请欣赏画面!(多媒体打出几组画面:①邰丽华等表演的《千手观音》②卫星升空图③奥运鸟巢图④汶川大地震中手的组图——给受伤群众打针换药的手,开着挖掘机挖土的手,拿着相机话筒和笔记本进行采访的手,挽起衣袖准备献血的手,在帐篷里把孤儿紧紧搂在怀里的手,捧着蜡烛祈祷的手…)


           (同学们欣赏、惊叹、嘘唏)


合:


( 从头回忆,小结,准备写作。)


(多媒体打出:合——心汇)


师:联想丰富了我们的观察,又把观察所得与情感思维巧妙地编织起来。每个人都有各自不同的情感世界、思维世界,所以,当我们面对着同样的景或物进行观察时,因为每个人受当时不同的心情、感受的影响,会产生非常个性化的联想,使我们笔下的文字呈现五彩缤纷的画面。


师:手是拿来掌控人生的,手是拿来创造生活的,手是拿来传递大爱的。伸出手,便可以触摸爱的天堂;伸出手,便可以撑起一片爱的天空;伸出手,便可以创造美的神话。


三、善写作:洋洋洒洒下笔有神


师:粗糙的手\润滑的手;勤劳的手\懒惰的手;施舍的手\贪婪的手;友谊的手\放弃的手;创造的手\享受的手;纤纤素手\厚实粗手……不同的手反映不同的社会现实和人文精神 。伸出我们创造的手,联想与手有关的行、事、言、情,以“手”为话题,写一篇文章,把这节课的观察思考过程和结果整理成文,不少于600字。可以写成诗歌、散文、记叙文、寓言等。(多媒体打出作文题


(多媒体打出:下课,再见!)
【教学反思】
?这是一节写作指导课,旨在酝酿写作。老师用学生再熟悉不过的手作课件,激发学生六官齐用,从实而虚,从平面到立体,从现实到历史,详尽观察,并让学生展开想象和联想的翅膀,写出课堂观察文章。整节课气氛活跃,学生积极参与。课后反思,有以下几点收获。


一是深切的感受源于观察。学生的作文中,不乏无病呻吟,枯燥干瘪的句子。究其原因,是缺乏细致的观察。观察不够,感受就不真;感受不真,文章就成了无源之水无本之木了。写作教学中,要注重培养学生来自真实生活的刻骨铭心的体验。人的内心情感虽丰富复杂,但往往潜藏在他的心底。善于观察,外界的事物才容易触发内在的感情,从而产生某种强烈的欲望和激情。学生的生活范围是极其有限的,这种有限的生活范围又很容易造成学生感觉上的迟钝与麻木。因此,老师还要善于从平常的人、平常的事物中引导学生观察出一点儿使人心动的东西来。这“一点儿”,或许是一句话,一个动作,一个眼神,或许是一阵风,几滴雨等等


二是丰富的材料来自想象和联想。很多同学写作时常常感到无话可说,其实往往不是记忆仓库里没有材料,而是不能浮想联翩,不能由题目或材料联想到与之相关的人、事物及其所含的情感和道理。本堂课和学生一起做“手”的想象和联想,感觉到一种冲动和从来没有的充实。尤其是地震中的材料,更是震撼人心。我想,学生不会无动于衷的。多情才能善感,一个人如果情感世界比较荒漠,那就别指望他能写出纯真的感动他人的文章的。


如何更好地让学生展放思维,更自由、灵活地观察身边的人、事、物,体味感悟生活,写出个性真情文章,是今后语文创新写作课的研究方向。本堂课只是作了一次有益的探索。

美育语文

                    美育语文


                         ——新课标下的语文教育思考


                               黄礼先


 学生、教师和教材构成了语文教育教学教研的金字塔,而学生是占尽风光的塔尖;教育、教学和教研构成了语文教师生命的三大乐章,而教育是贯穿始终的主旋律。


               美育与施教对象


  1999613日,中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”又指出:“学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透,协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”美育,第一次被郑重其事地摆到素质教育的日程上来,且指明了它与其他方面教育“相互渗透”,目的是“促进学生的全面发展和健康成长”。高尔基曾说,美育是未来的伦理学。我们的施教对象是活生生的有智慧的人,人的发展是教育的根本。而美育则是道德教育的基础,具备了审美能力,才能评判是非,规范行为,美育的美好愿望是使学生具备审美的能力,最终成长为具有思想美、心灵美、语言美、行为美的完美之人。


美育,指的是美的教育或审美教育。我国著名的教育家蔡元培曾说,美育可以“陶冶吾人之感情,使有高尚之习惯,而使人我之见,利己损人之思念,以渐消沮者也”。可见,在他看来,美育对陶冶人的情操、纯洁人的心灵非常重要。美育的创始人德国的席勒说:“只有美才能使世界幸福。谁要是受到美的魔力的诱惑,他就会忘掉自己的局限。”可见美可以促进人性的完善,创造幸福。鲁迅先生也曾指出,审美“可以辅翼道德”。审美是人类的共同情感,作为教育工作者,就需掌握这提高学生的思想道德素质的重要手段,因材施教,使学生健康成长。一批一批的学生,就是一代一代的祖国建设者,社会赋予他们的责任是撑起一个民族的大厦。教育兴则国兴,把学生培养成什么样的人,直接影响祖国的未来。所以,美育的核心,就是促进学生的思想道德素质的提高,培养人格健全、心智健康的栋梁之才。


美育与语文教材


《普通高级中学语文课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”明确了语文教育的美育目的,这是与我国素质教育中美育方针是相适应的。作为实施美育的范例——语文教材,给我们以明确的导向。


语文是什么?我认为语文是语言、文化与文学的结合体。学语文就是接受语言美、文化美与文学美的熏陶。在普通高中课程标准实验验教科书中,必修本上的语言知识和运用占了相当比重,分册分专题学习,如《优美的汉字》《汉语成语》《奇妙的对联》《口语交际——朗诵、讨论、演讲、辩论、访谈》《修辞无处不在》《交际中的语言运用》《文体与语体》《诗词格律》《文学长河》《走近文学大师》《谈美》《文言词语和句式》等。这些专题,从字词句知识到交际中的广泛运用,无所不包,对学生的语言美的养成,起了十分重要的作用。除此,选修还有独立成册的一本《语言文字运用》,可以增强学生对祖国语言文字魅力的了解,可以增强学生纯洁祖国语言文字、正确运用祖国语言文字的自豪感和使命感。


文化专题,必修本也设有较多的章节,如《新词新语与流行文化》《姓氏源流与文化寻根》《影视文化》《古代文化常识》等。古代的文化常识,从姓氏称谓、天文历法、职官沿革等方面展示了中华民族文化美的深厚土壤。那儒家、道家等诸子百家的经典文化,更可以强壮一个民族的精神或灵魂。深厚的文化底蕴,是评判学生语文素养的一个重要指标。


文学作品,必修本上约占选文总数的60%,显示出文学教育的重要地位。其实,文学作品之中,也融入了语言美和文化美。语言是表达思想的工具,文学作品是作家饱蘸心血和胆汁写成的,是对自然与社会的关照,它融自然美、思想美、人文美、艺术美于一炉,具有鲜明的综合性审美特征。


自然美。大自然可谓鬼斧神工,长空明月、银河落日、荒烟大漠、森林草原、秃石奇峰、飞瀑流泉、深谷幽洞、青松白鹤……无一不是绝美的图画。它们在文学作品中,呈现出各种形态的美:“大漠孤烟直,长河落日圆”的旷远,“山舞银蛇,原驰蜡象”的雄奇,“万山红遍,层林尽染”的绚丽,“杨柳岸晓风残月”的孤寂,……构成了一个琳琅满目的美的世界。徜徉于这自然美的世界,能摒除人们的私心杂念,激起纯洁无瑕的审美感情,久而久之,就能使人的性格气质受到潜移默化的陶冶与铸炼。


    思想美。孔孟之道,博大精深;老庄哲理,智慧超人。中国文化几千年的传承延续,形成了儒、道、佛等审美生存理想的不同追求,概略地说,儒家是以“仁义”求同乐,道家是以 “无为”求至乐,佛家是以“清心”求极乐,隐士则以避世求独乐,俗士则以物欲求快乐。如果古今对照,中外对比,我们相信,在这些不同审美生存理想的认识和辩论中,对学生形成正确的世界观、人生观一定大有裨益。实际上,新课程上所选的文学作品可以说是浓缩了各个时代“人文科学”的结晶,挖掘其中思想美的因素,就可铸造出一个个顶天立地的灵魂,一个个兼有人性美、人情美、人格美的人。


艺术美。优秀的文学作品,是完美的内容与完美的形式的高度统一。作者借着一双敏锐的眼睛,把生活万象、人生百态刻画得淋漓尽致,塑造出一个个鲜活的人物形象,构成各种艺术形象美,同时又建构出文学本身的艺术形式美,如结构美、语言美等,甚至还兼有其他艺术形式的美如音乐美、绘画美等。


文学形象美。沉鱼落雁、闭目羞花是一种女性的柔美,浓眉大眼、身强体壮,则是一种男性的刚美。多愁善感、娇媚柔弱的林黛玉,是一种病态美;大方得体、温柔敦厚的薛宝钗,是一种健康美。别里科夫,整天把自己装在套子里,这是丑陋反动;葛朗台见到金子,占有金子,把人生看作一笔交易,这是贪婪吝啬。色彩纷呈的人物形象,都是生活的再现。有的人物美丽形象也美丽,有的人物丑陋形象也美丽。在它们身上寄寓着作家美好的社会理想和崇高的审美观念,表现出作家对生活的积极态度和正确评价。


文学形式美。首先是结构美。不管是东方文学还是西方文学,结构美学都倾向于对称美、整齐美。《诗经》的反复吟唱、一唱三叹,律诗绝句的起承转合,这是诗歌的结构美。《项链》《药》等,情节跌宕,一波三折,线索主次辉映,紧凑匀称,这是小说的结构美。《荷塘月色》门外门内,《绿》前后“惊诧”,《灯》前有“窒闷”后有“微笑”,前呼后应,这是散文的结构美。古今中外,作家们坚守的这一种美,不是纯然巧合,恐怕与他们所追求的做人要方正分不开。于方正中求圆达,恐怕是艺术的化境。其次是语言美。文学是“语言的艺术”。优秀的文学作品是语言的沃土,中外大家,其语言风格或质朴自然、或华丽工巧,或奔放俊逸、或沉郁顿挫,或朴素清新、或凝重厚道,这为我们提供了丰富的揣摩借鉴的对象,足以作为学习的楷模。


    文学作品是一座美的殿堂。各种形态的自然美、人物形象美,包蕴其中的思想美以及所显现的结构美、语言美,还有琵琶女琴下的音乐美,《威尼斯》《莫高窟》中的建筑美、雕塑美、绘画美……在这么广阔的美的世界,学生浸润其中,饱吸文化的营养,接受美的熏陶,是一定会茁壮成长的,成为一个完美的具有健全人格的人。


美育与语文人


语文教师,是美育的践行者。他应该成为学生心目中的“明星”“美神”。塑造一个完美的语文教师形象,再以美化人。衣着美、体态美、行为美、语言美,都可以吸引学生;才情美、趣味美、气质美更能征服学生。所谓信其师才能重其道。心理学告诉我们,要成功一件事,首先必须有兴趣才会有智力的投入,才谈得上成功。可以说,一个语文教师就是一本书,为了不让学生读厌,就要不断地添加情趣;为了不让学生读完,就要不断地增加页数。这添趣加页,就是语文教师素质的内外兼修。内功是:博览群书,拓展知识面;修身养性,涵养审美情操;深思自省,纯洁思想道德。外功是:一手规范漂亮的粉笔字,一口纯正流利的普通话,一篇情词兼美的好文章,一堂独具风格的语文课。


语文教师,是美的塑造者。他是语文的名片,是美的使者。一个好老师会影响学生的一生。作为一位语文教师,更有责任培养学生长期发挥作用的语文能力,保持他们纯洁的心灵,陶冶他们高尚的情操,激励他们为理想而拼搏,成人成才。他以身作则,把审美情趣融入教育教学中,引导学生求真、求善、求美。美育的核心就是要以爱促真,以美储善,完善学生的人格,陶冶学生的情操,铸造一个顶天立地的灵魂!确切地说,他是美的心灵的塑造者。


语文教师,是学生创造美的欣赏者。语文是美,因为语文是一个琳琅满目的美的世界。那里有或崇高或优美的自然风光,有或喜或悲的社会人生;有孔孟的仁与善,有老庄的道与法;有诗歌的起承转合,有文章的跌宕起伏;有音乐的宫商角徵羽,有戏曲的旦末净丑……


学生激发了创作的冲动,就会形成审美的结晶。他们可以做到文学与艺术的渗透。与音乐渗透,可以填词谱曲;与美术渗透,可以题诗作画;与影视渗透,可以写短评……这时,语文教师就是学生创造美的欣赏着。人,总是希望被人欣赏,尤其是他喜欢或信任的人。教师带着欣赏的眼光品赏学生的作品,可以收到良好指导与有效激趣的双重效果。


 美育与语文课堂


 课堂,是实施美育的主阵地。课堂教学,是以文学作品为审美对象,运用老师的审美理念,引导学生欣赏美、创造美的过程。这一过程体现了教师和学生的主体美与教材客体美的和谐统一,是愉悦的。教师要充分利用情感的感应,以个人的志趣、行为、语言影响、吸引学生,把握好课堂节奏,调控好课堂氛围,实施美育。


教学过程是审美。西方的接受美学认为,文学作品是一种精神产品。审美心理结构的三个基本层次是感受、经验、创造。从相对意义上说,感受主要是摄取形式美,经验和创造则着重吸收、鉴别和改造内容美。要对内容和形式相统一的审美对象产生美感,就必须在培养和提高审美感受、审美经验、审美创造等方面下功夫。这也是文学教育的审美价值。


第一,培养和提高审美感受的能力


审美感受能力就是审美者感官对审美对象的感知能力。如果学生没有敏锐的感受性,就不能把包孕丰富的形式美,极其迅速地输入大脑。试想,读律诗而不能感受音节韵脚之美,读散文而不能感受到秀美如画的山水景物迷人的光和色,读小说而不能感受形象的意蕴,读戏剧而不能感受人物“虚拟化”的表演,听交响乐而不能感受主旋律等等,美的深度和广度岂不要受到影响?因此文学审美教育的第一步,就是要提高学生的审美感受能力。一方面,要积极把握新教材中文学的各种基本的形式美;另一方面,结合生活经验经常欣赏文学作品,主动把自己的感受融入作品中,与作者产生“共鸣”,慢慢地就能练就敏锐的感受能力,就能快捷地抓住引人入胜的形式美诸要素,且能由表及里地体验作品内含的意蕴。读字词句段,就能感受语言的形式美和意蕴美;读诗词歌赋,就能感受意境美和生活美等。


第二,培养和提高审美经验的能力。


审美经验的能力,主要是指美感过程中的直觉和联想及审美者大脑中所贮存的在实践中获取和形成的信息。这种信息主要包括生活经历、思想立场、情感趣味、文化水准等。因此,要在直觉和联想中更多更好地得到美的享受,必须尽可能地充实和健全自已的信息宝库。这些“经验”一方面来自间接知识,一方面来自实践。从生活、思想、情趣、文化诸方面借鉴别人的经验以形成自己的人生观和世界观,审美观和价值观,对青少年学生来讲,非常重要和必要,但切不可忽视实践经验的亲身体验。诗人臧克家说得好:“如果你不能深刻体会慈母的爱,你也就不能深刻体会‘临行密密缝,意恐迟迟归’的深意。如果你不了解一个妻子对丈夫的关切,你就不了解‘一行书信千行泪,寒到君边衣到无’的深情,‘烽火连三月,家书抵万金’,身经战场的人才能感同身受地体验诗中的味道,‘劝君更进一杯酒,西出阳关无故人’,久客他乡的游子才觉出它的深长意义。……”因此,要培养和提高审美经验的能力,必须用生活积累的充实来克服主观随意性,用思想立场的端正来澄清观察到的迷离混沌的生活现象,用情感趣味的纯净来摒弃庸俗的生活态度,用文化水准的高雅来提高文化修养。


   第三,培养和提高审美创造的能力。


审美创造的能力是指在感知和经验积累之上产生的一种主观能动性。学生从书本上和生活中积累了大量的经验,激发了审美趣味,就会产生创造的冲动。心理学告诉我们,青年学生此时的心理特征是好奇心特强,极好幻想。这种创造性想象的胚芽是最为可贵的,我们必须珍视并加以保护,不要让它在经验的量的积累过程中被埋没掉。这种创造性想象是被极富创造性的文学美逐步唤醒的。不论是贾宝玉、林黛玉,还是罗密欧与朱丽叶;不论是孙悟空,还是堂诘诃德;不论是严监生,还是夏洛克……都程度不等地激发了学生的创造想象。从美学观点看,文章的创作就是一个审美和创造美的过程。因而可借此教会学生以艺术的心灵,审美的眼光来观察生活,塑造生活,把自己的审美理想体现在文章中,借助美的形式,创造出富有个性和灵气的美文来。这正是美学实践的最高境界。


   总之,语文是美,语文教育是美育,语文教学是审美。语文的美育职能,不仅要把学生培养成美的接受者、欣赏者,而且要把他们培养成美的创造者。

筛选论据有妙方

        筛选论据有妙方


四川绵阳中学  黄礼先


      议论文是高中阶段写作学习的重点。有些同学在写议论文时虽然引用了不少论据,但文章仍平淡枯燥,缺少亮点,其中一个重要原因就是缺乏对论据的筛选。


一、 筛选论据的原则


判断论据是否“合适”,要以其是否具有说服力为标准。因此,筛选论据应遵循以下几个原则。


1.真实可靠。不论是叙述事实,还是引用经典,都不能有半点儿出,否则,就会降低可信度,说服力也会大打折扣。


2.典型唯一。所选的论据应在能证明观点的同类论据中比较突出,具有代表性;在说明论点的功能上,能够揭示事物本质,具有“以一当十”的说服力。


3.新鲜亲切。新鲜,是指论据是别人没有用过或很少用到的;亲切,是指论据是人们喜闻乐见的。新鲜亲切的论据能引起读者的阅读兴趣,给读者留下深刻的印象,自然也能起到增强说服力的作用。


4.丰富充实。没有充实的论据很难将道理说清楚。论据的充实与否,不仅在于论据的数量,还要看论据的说服力。丰富充实的论据应形式多样,能从多个角度全面证明观点。


二、筛选论据的方法


筛选合适的论据,方法有二:一是定向,二是联想。


1.定向。就是明确论据的指向性。筛选论据必须围绕作文的话题或中心论点,这是最基本的要求。 “材”尽其用,是论据筛选的策略。


如,2007 年高考山东卷作文题为 “记忆永远不会风化”。若要写议论文,就要理解一个关键词——“风化”。“风化”,其实就是对过往的遗忘,对历史的无视,对经验的麻木。根据文题的要求,论据的定向应是那些在人生路上刻骨铭心的经历,或者是在社会发展过程中烙下深刻印记的历史事件。它们影响人生的走向,影响历史的发展,这样的记忆当然不会“风化”。


2.联想。就是增强论据的延伸性。要想论据丰富而深刻,就需要展开联想,包括相关联想、相似联想、相反联想等。科学的做法是运用发散思维进行联想:可以证明论点的相关材料有哪些;哪些是正面材料,哪些是反面材料;哪些可以全面证明论点,哪些只能证明一个分论点……


三、筛选论据常见的问题及对策


1.犯知识性错误。有些同学在文章中引用的论据似是而非或张冠李戴。为了避免犯这样的错误,考场上若遇到记不清的材料,有两种处理方法:一是忍痛割爱,二是模糊引用。


2.堆砌材料。有的同学认为,论据多就可以使论证有力,因而不加筛选地堆砌材料。正确的处理方法是点面结合,删繁就简。 


3.重古轻今。重视古代的名人名言,轻视当代的人和事,更忽视身边的小材料,这是不少同学写议论文的通病。现在的高考作文越来越重视引导同学们关注生活,体验人生。如,2007年的高考中,湖南卷要求“联系自己的生活与感受”写作;辽宁卷要求“联系你的感受和认识”写作……都要求紧扣个人体验。因此,同学们在平时一定要细致观察,认真思考,注重积累,只有这样,才能写出亮丽文章。

开放的人性化写作教学初探

开放的人性化写作教学初探


四川省绵阳中学  黄礼先 


  无论是课改前或是课改中,写作教学虽被关注,但仍是一个薄弱环节。一是没有专门的教材,二是高考制度下统一阅卷造成了学生的分数“碰运气”。因而,老师们的教学流于随意,学生们的写作归于混沌。
  想来也是,自古以来,学生的写作都不是手把手能够教会的。必须是作者在广泛阅读的基础上,有丰厚的文化积淀,再加上接触生活,有较深的生活体验才行。陆游说过:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”曹雪芹在《红楼梦》中说“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。可见写作是关乎作者本身的条件的。林黛玉是一个好老师,她教香菱作诗,一是要她多读。让香菱先读《王摩诘全集》,读一百首五言律诗,细心揣摩透熟;再读一二百首杜甫的七言律诗;再读一二百首李白的七言绝句;有了这三个人做底子,再看陶渊明、应玚、谢灵运、阮籍、庾信、鲍照等。二是要她多领悟。不仅要背诵,还要“领略滋味”。当然,香菱照做了,且用心读诗,结合生活情境苦心领略。如领略王维的“渡头余落日,墟里上孤烟”,对“余”“上”的理解就联想到自己上京城路上所见的情景。最后加上香菱的实践,不停地写作,终于能够写出较好的诗了。林黛玉与香菱这种师生关系是极自由的,黛玉的教学也是极人性化的,香菱的学诗也是极自主的。
  然而,我们的写作教学却没能如此,也不可能如此。在紧张的备考中,学生用在语文上的时间相当有限,更不用说看多少多少书了。
  教师实行的依然是应试模式的功利性教学。由于社会对学校的评价都以考分、升学率、名牌率为主要尺度,因此语文教学也形成了一套与数理化相似的工具性应试训练模式。教学中重视各个知识点目标训练,在量化的操作中给予学生大量的习题卷、测试卷,教师则忙于编题、做题与阅卷。在工具性的应试操作中,教师被消减了执教的激情,学生被泯灭了学习语文的兴趣。
  教者父母心。语文教师在尴尬的处境中应该有一颗博大的心。责任心呼唤我们要捍卫母语,要对孩子负责。从我做起,改革课堂教学,提升语文魅力,已成为当务之急。写作教学既是弱点也是取巧点。学生怕作文,但是写作是学生语文综合能力的最高体现。一篇形神兼备的佳作,需要充足而翔实的素材、深刻而独到的思想、丰富而生动的语言及灵活而熟稔的写作技巧。以写作推动学生的语文学习,不失为一种行之有效的办法。何况语文学科占高考总分的150分,仍有其功利性价值,而作文却占了三分之一以上的分值。就是不喜欢语文的学生,从功利目的上来说,也有学好语文的愿望。抓住这一契机,因材施教,定能收到好的教学效果。但问题是,语文学科特质决定了它不可能如数理化那样通过题海战术就能有近期效果。这就要求我们老师勤奋学习,大胆创新,有计划,有成效地展开智慧课堂教学探索。
  笔者在二十多年的教学生涯中,进行了一些尝试,推行“人性化的写作教学”模式,这种模式坚持“一个中心,两个基本点”,淡化技巧,注重人的感知。当然,淡化技巧不是不要技巧,而是在老师的教学引导中,在学生的感悟中,自然而然地用上对表情达意最好的技巧。
  一个中心,就是以学生为中心。
  写作教学的对象是学生,写作教学的主要目的就是学生能够作文,并且写出好的文章。因此,教师不可能越俎代庖,或一个人唱独角戏。教师要根据心理学知识,察言观色,了解学生喜欢什么,需要什么,适合那种教学方式,怎样才能达到教学的目的等,心有学生,才能对症下药,因材施教。
  人性化的写作教学,就是要把教师的科学的教育教学理念转化为教学行为,让学生接受甚或超越老师的写作能力。以人为本,亘古不变。以人的学识、修养、心理等为指南,实施教学,怎么教,都是创新,都是好的。
  课程改革倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。人性化的写作教学就是遵循这一原则,以“情感态度与价值观”的导向,引导学生在学的过程中掌握知识和方法,在写的过程中提高技能和审美情趣。
  我曾经上过一堂特别的作文课,印象很深。2006年10月,我到北京香山去参加课题组的“创新论坛”,正赶上香山红叶节。返回时我为我的两个班的学生带回了红叶明信片,每人一份。那一片片美丽的红叶,那一句句隽永的话语,让人爽心悦目。回校的第一堂课,我就借此上了一堂别开生面的写作课。久别重逢的喜悦,老师的真挚关怀和那美丽的红叶明信片,把个课堂气氛营造得像春天似的。自然的,涌现出了许多情真意切,语言动人的好文章。
  二个基本点,就是兴趣点和着眼点。
  兴趣点,就是爱好或关切的情绪重点。兴趣是最好的老师。一堂充满智慧的写作课,首先要设计的就是学生的兴趣点。学生有了兴趣,就会积极配合,合作学习,共同探究,因而也就能保证教学目标的达成。激趣的形式可以多样,可以放电影或录像,可以放音乐,可以展示实物,可以开展游戏或竞赛活动等,只要能够激发学生的积极性就行。哲学上告诉我们,要充分发挥人的主观能动性,这是颠扑不破的真理。学生兴奋了,动脑动口动手,何愁课不能上好!俗话说,万事开头难,好的开端等于成功的一半,很有道理。教师如果在兴趣点上做好了文章,就不愁学生写不出好文章了。记得课题组三届年会上,“创新杯”写作课堂大赛,北师大附中的一位老师给我印象很深,她的那堂精彩的课,有三个亮点,就是她做好了兴趣点的文章。第一是课前与学生与众不同沟通。一般老师上课,就课前几分钟时间与学生沟通;而她却用了一个晚上,深入学生中间与学生谈心,关心他们的生活等,到第二天上午上课时,我们还误认为是学生的班主任呢。她成功地取得了学生的心理认同和信任。第二是课前激趣。她是上颁奖词的写作,起始是以《英雄孟祥斌》的纪录片配悠扬而悲伤的音乐激趣,营造了浓浓的氛围,学生的目光很快就被吸引了。自然而然地导出颁奖词及其写作,很新颖。第三是引进竞争元素。教学过程中,她把学生分成几个小组,最后完成任务好的一组将得到她从北京带来的精致奖品——中国结。学生精神振奋,争先恐后,自然这堂课非常成功。
  着眼点,就是考虑和注意的重点。这里包括两个方面,一是立意,二是谋篇。林黛玉曾对香菱说:“词句究竟还是末事,第一立意要紧。若意趣真了,连词句不用修饰,自是好的,这叫做‘不以词害意’。”古人写诗为文,都讲究立意,所谓“意犹帅也,无帅之兵谓之乌合”。黛玉的立意,是“意趣”,要真。我们教学生写作,也要端正学生的文风,写真意,抒真情,树高格。学生作文在立意上常犯的毛病是思想情感的小儿麻痹症。就是说文章流露出来的思想情感总是停留在幼儿水平,表现出思想水平的低幼化,有营养不良之感。他们对幼儿园、小学、初中的故事终生不忘。虽然生活在丰富多彩的现实中,但作文中所写的事件总是那些陈旧乏味的事件,作文里面好像永远没有生活和自己。这与高考作文要求观点深刻透彻、要有启发性相距甚远。这就要老师在施教过程中善加引导。老师要心中有“意”,才能引导学生靠近“意”。我利用红叶明信片上的那堂课,题名《片片枫叶情》,着眼点就是让学生感悟师生情谊,进而求真,求善,求美。上这样的作文课,心情舒畅,是一种享受。
  其次是谋篇。学生作文的通病就是思维的紊乱症。记叙没有线索,论证没有逻辑,说明没有顺序。给人的感觉前后颠倒,缺少整体构思。其实文无定法,但必须有一定的规律。还是拿林黛玉的话来说,作诗何难,不过是起承转合,当中承转是两幅对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的。可见写诗,先有一定的章法,谙熟之后就能生巧了。我认为在写作教学中,不妨借用写诗的“起承转合”,引导学生理清思路,谋篇布局,于不变中求万变。学生鉴赏诗歌,非常熟悉古人作诗的思路,写作教学中若能把古诗鉴赏与学生写作结合起来,学生一定心领神会,自然写作就不是难事了。
  我在上《借我一双慧眼——关于“手”的写作》时,在“做文章”环节,有意识地运用了“起承转合”的结构模式。起——眼看(只用眼睛观察自己的手,然后将观察结果用口头语言描述出来),承——手触(用手触摸,感受它的质地和温度)、鼻闻(用鼻子闻闻,嗅出手上的气味),转——脑想(展开联想,说开去),合——心汇(按顺序从头回忆,思考,准备写作)。这样,没有刻意教技巧,却在教学流程中体现了“思路”;有了师生的共同合作,学生也有材料可写了。
  这种写作教学是半开放的,更多地是尊重了学生的实际,丰富了他们的积淀,减轻了他们的畏难情绪。古希腊生物学家、散文家普多塔戈说:“头脑不是一个需要塞满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”我们可以用开放的人性化写作教学为引线,去点燃学生头脑中的火把,让学生写作实践的过程,成为语文综合素养与能力不断增强的过程,成为个体生命深化思维、升华情感、发展个性的进程。
  总之,写作教学中,教师只要抓住“一个中心,两个基本点”,就能为写作教学理一条思路,在简单化的操作中,融入教者更多的苦心和爱心,从而走出中学写作教学的误区。这种以简驭繁的“写作教学”模式,是要把教师对写作教学的认识从教学技巧的层面提升到教育理念的高度。从意识形态领域来研究,再引导学生创意地表达。写作教学的前提是写作教育。要用一种思想主导我们的教学行为。我们按照一定的目的、计划、措施去影响、培育学生,使之形成一定的思想观念、个性品德,获得一定的知识、能力和情操涵养,从而健康成长。


  【参考文献】
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  5.王丽编著《中国语文教育忧思录》教育科学出版社1999·11
  6.李安编著《美式教育成功之谜》内蒙古教育出版社2001·7
  7.于漪《特级教师于漪谈语文教学改革》中华论文·论文编号2412