新课标下语文教师在课堂教学中的角色转换

新课标下语文教师在课堂教学中的角色转换


                                 黄礼先


语文教学中,我们常遇到这样一些情况:教师讲得唇焦舌燥,学生却听得昏昏欲睡,态度消极,反应冷淡。也常遇到这样的学生:有的胆怯、拘谨,缺乏自信;有的执拗、固执,喜欢独处;有的被动服从,从不主动回答问题;少数学生还有一定的挑衅性,甚至有意捣乱等。当学生听课消极冷淡时,我们可能还在感叹“曲高和寡”,甚或埋怨“对牛弹琴”。当学生执拗甚至挑衅性捣乱时,我们可能还会认为自己的“权威”受到挑战而“咆哮公堂”。对这类学生,我们常常在心理上缺乏好感,有意无意地给他们施加压力,结果,不但这类学生不买账,而且优生也会生出厌烦情绪,最终是影响了整个班级的师生关系,给自己的教学带来阻碍。这也是课堂教学中的一种“高原现象”吧。究其原因,应该是我们教师一厢情愿地当“老师”,而忽视了语文教学原本是情感性极强的一种双边互动关系。


   新课标倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成,倡导学生“自主、合作、探究”新的学习方式,这些全新的理念,必然对具有操作意义的课堂教学产生全面的影响。心理学告诉我们:要成功地做一件事情,必先获取对象的信任。语文是人文性很强的学科,语文教学要求语文老师以人为本,用人文关怀去获取学生的信任和热爱。语文教师如果坚持以生为本,及时地转换角色,以情感魅力去融洽师生关系,激发学生的学习欲望,就会有效地掌控课堂,提高教学效率。


   做一个学生的欣赏者。学生只有在被他人欣赏时,才会主动地去欣赏别人。其实,每一位同学都有表现欲、创造欲、审美欲、欢乐欲,谁都想成就一番事业,做一个顶天立地、有自豪感、有自尊心的人。或许他们因为某种原因,一直得不到肯定、鼓励、表扬,于是就冷眼旁观,消极学习。语文教师要洞悉学生心理,带着欣赏者的目光,去寻找他们的闪光点,肯定他们,表扬他们,从而激发其兴趣。要让他们享受到成功的快乐,从而树立信心。带着欣赏者的目光,激励乐观、贪玩的同学:人生最大的差距是勤奋的差距,只有勤奋,才能演绎学习的成功和生命的精彩。带着欣赏者的目光,鼓励拘谨、被动的同学:“自信人生二百年,会当击水三千里”,人生需要自信才能成就生命的辉煌。带着欣赏者的目光,告诫聪明、优秀的同学:学无止境,人生必须拼搏;只有拼搏,才能确保优异的成绩和美好的前程。带着欣赏者的目光,主动与带挑衅性的同学交朋友,心灵的沟通会带来教学的融洽。带着欣赏者的目光,爱护有特长、有激情的同学,帮助他们成功。做一个欣赏者,你会迎来教育教学的一片晴空。   


     做一个好向导。在语文课堂教学中,要把学习主动权交给学生,使他们变被动接受知识的“机器”为主动参与学习的新人。我们不能主宰学生的思想,却能当好引路人。我们可以借助美文,融审美教育于教学之中,对学生的理想、信念,人生观、世界观等加以指导,对学生学习过程中遇到的问题加以点拨,鼓励他们讨论、分析和思考,从而得出结论。在教学过程中要因势利导,善于随机应变。我在高三语文复习教学中曾有好些惊喜。有一节课我讲“语言的得体”,正当我兴致勃勃作导语的时候,甲学生放肆地哈哈大笑起来。不是因为我讲得好笑,而是因为她正在和同桌讲笑话。我高声叫出她的名字,她磨磨蹭蹭地站起来。我想爆发,但一想正在讲“语言的得体”,批评她不好。于是我问她有什么好笑的事,讲出来师生同乐。她低头不回答。我说,你能用充足的理由说服我让你坐下去吗?可她无论如何都不说话。僵持着不是办法,其他同学也为她着急。我就转向其他同学说,我们每个人都可能遇到象甲同学一样的尴尬事,但逃避不是办法。如果你是她,你会怎样说服我,争取坐下去呢?同学们活跃起来。有的说,老师你讲得太好了(拍马屁)。有的说,为了引起你的注意,我故意笑的(生硬)。有的说,老师,我下次不敢了(乖巧)。有的说,老师,对不起,干扰了您的教学,请原谅(同学公认最好)。分析总结最好的理由的原因后,我小结道:说话是一门学问,一要看对象(我是老师),看场合(正在上课),看目的(想我原谅);二要讲礼貌(称呼“您”),讲色彩(尊敬),讲真情(自然不虚伪):这就是“语言的得体”。学生恍然大悟。这节课虽然打乱了计划,但效果却超出了预想。课后,甲同学找我说,她感谢我,这节课让她永生难忘。做一个好向导,你会永远赢得学生的信任和尊重。


     做一个“好学生”。在课堂教学中,有些时候教师可装做糊涂,装做不懂,让学生来教你。不要认为这样有失身份,其实不然,学生不会因为老师的不懂而骄傲自大或轻视教师,相反他们不仅会对老师“知之为知之,不知为不知”的求实好学精神油然而生敬意,而且会更加树立信心,因有这样的老师而学习劲头更足,求知欲望更旺盛,思维更活跃。学生懂得比老师多,这是正常的事。时下信息渠道丰富,网络、电视、报刊、书籍……学生了解信息掌握知识之广之快,常常令老师望尘莫及。他们促使老师广泛学习,及时更新自己的知识结构。做一个“好学生”,虚心学习,一定会教学相长。


做学生的知心朋友。无论是学生、家长还是老师,大家都认为最理想的师生关系应是朋友关系。互相尊重,互相理解,互相支持,共同进步。人文色彩浓厚的语文课堂教学,更应该讲民主,以沟通取代指令,以情感促成共鸣。如今校园里,常常见到这样的情景:老师将学生请上讲台,由学生来讲课;学生亲密地为老师进行形象设计;学生称呼老师为某某兄或直呼老师英文名字;学生挽着老师走出校门……这些行为,在融洽师生关系方面收到了前所未有的效果。老师学生真诚相待,关系和谐,甚至可以让学生自觉规范自己的行为,激发学生的兴趣,开发学生的智力。学生信老师,愿意老师敞开心扉;老师能更好地因材施教,确收教育教学的最佳效果。做学生的知心朋友,一定会获得最大的成功。


 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。语文教师在课堂教学中只要试着转换角色,换位思考,再结合教学目标、教学内容,就一定会大有作为。


                       

试述当前中学语文教育改革的新特点

试述当前中学语文教育改革的新特点


                                  黄礼先


 我国的中学语文教育改革,经过20多年教育工作者的艰苦努力,收获了许多研究成果。展望未来,能清晰地看见美好的景象,这就是当前教改中出现的新气象、新特点。


一、语文教育目标的新内涵


    普通高级中学语文课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见,语文教育的终极目的,是立足于学生的可持续发展,即“终身学习和有个性的发展”的。语文应用能力和语文审美能力、探究能力,构成了语文的能力内涵;思想道德素质和科学文化素质,则构成了语文的素质内涵。语文教师担负着育人的重任。


二、语文课程改革的新气象


    为适应学生的全面发展,学校的教育改革着重从宏观上和微观上进行调控。在宏观改革上,既解放思想,又注意科学实验与总结;在微观改革上更重视教育科学理论的指导。宏观上把好总关,建立一套科学的与素质教育相适应的保障机制,如根据国家的教育方向与方针,制定新的人才标准和人才培养模式;建立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人,把课堂教育与课外教育、假日教育、假期教育相结合的新体系;建立把基础知识教育与品德教育、法纪教育、心理健康教育相互渗透的新机制;建立面向全体,促进学生全面发展,体现素质教育精神实质的考试制度和评价制度;建立和完善终身教育体系。微观上,必修课、选修课和活动课的教学改革要从教育学、心理学和科学角度设计,突出教育的科学性。


    就学科而言,语文教材的改革也着眼于提高学生的综合素质。不管是人教版、江苏版、语文社、山东版、广东版等其共同点就是要扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力,陶冶高尚的人文品格,教会学生自主学习。这就是从根本上改掉了传统教材单一、重复的缺点,激发了学生学习的积极性,教师乐教,学生乐学。


三、应试教育与素质教育的新融合


    人的素质既包括先天的生理特性,又主要是指在后天环境、教育影响下逐渐形成的较稳定的基本品质,包括心理素质、文化素质、思想素质、道德素质、劳动素质和身体素质等。素质教育的目标是要“发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的能量”,而有一段时期,人们认为“应试教育”是以扼杀人的个性,控制人的全面发展为代价的,它是“片面追求升学率”的产物。出于片面追求升学率的功利目的,“学校教育的对象往往只是少数升学有望的学生,而忽视了大多数学生;教学的内容也只是考试学科,而放弃了其他非考试学科;教学的重心是“片面强调了应试知识的传授和应试能力的培养,忽视了学生的全面发展,加重了学生的学业负担,使学生被动学习,损害了学生的心理健康”。


    其实,应试教育是受国家教育体制和用人实际影响的。就当前看,我认为应试教育和素质教育是逐步接轨的。一方面,高校的扩招,减少了“千军万马过独木桥”压力,另一方面考试制度的改革,也引起了家长、老师、学生的重视。从“3+2”考试到“3+x”考试,从个别地区采取春季、秋季招生方案,到如今十几个省的考试改革,无一不要求学生既要有过硬的专业知识和技能,还须有迁移能力和创造能力。这就扭转了学生、老师、家长的观念,形成了一个良性的育人环境。况且每年的高考试题,学生只满足于识记、理解课本知识是不会取得好成绩的。以语文考试为例,高考试题选材以课外为主,知识以课内为主,重点考查学生的语言思维和语言运用能力,目的是让会学习、多读书的同学得高分,让文化底蕴深厚的同学得高分。这就促使了中学语文教师改变教法、促使学生转移学习的重点,促使家长转变辅助手段。这就是素质教育的集中体现。


四、语文教学手段的新特征


    传统的教学,“一本教材+一支粉笔+一块黑板”,结果是造成教学的少(信息量少,学生思维活动少)、慢(结构分散,节奏缓慢)、差(教学思维陈旧,教学方法单一落后)、费(时间消耗多,师生精力消耗多)。随着科学技术在语文教学中的开发利用,教学手段也在不断更新。从投影到多媒体教学到网络教学,无不透着时代的气息。它增扩了课堂的容量,调动了学生的积极性。它促使老师精讲巧练,减负促能,这既给教师提供了一个放手的机会,也给学生提供了一个发挥自已个性的天地。


五、语文教师的新素养


    教师是人类文明的传播者。教师的素质决定了受教育者的素质。胡耀邦早就向广大教师提出了三点要求:一要努力学习和掌握比较渊博的知识;二要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律;三要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。在21世纪,我认为语文教师还须具备三大素养:


(一)创造性素养。创造性教育是现代教育的最大要求,没有创造型教师,就难以造就创造型的新一代。作为创造型的教师,第一,必须具有创新精神,他乐于从事创造性活动,能够随机应变,能够开发创造性教学。在课堂教学中,即同一教材能够用不同的新的教学方式,结合种种教具和方法展开教学。不仅善于领会创造活动的喜悦,也善于倾听学生的主意和构思。第二,有教师的理智好奇心。第三,形成创造性的班级。即教师要使班级全体成员形成彼此尊重、互相切磋和鼓励的理智氛围。第四,要善于营造宽容、理解的气氛和师生一道求知的态势。第五,创设环境和创造性评价。在学校里和课堂里,应创造适宜的物质环境与精神环境,提供形形色色的图书资料、科学的美术的参考读物、乐器、水槽、标本以及视听教学的设备,引导学生通过集体讨论,交换信息。教师作出评价,重在发现其创造性活动的萌芽。


(二)心理素养


    首先,心理位置互换的素养。教师要经常想到“假如我是一个学生”,“假如我是听课者”,“假如我被批评、训斥”。要经常把自已置于学生的心理位置上去认识、体验和思考。要经常与各种各样的学生互换心理位置。


    其次,了解学生自我观念的素养。教师很容易形成这样一种职业倾向:过多地注意学生的过失,甚至竭力寻找这种过失,特别是后进生,教师对他们的过失尤为敏感。教师的注意力往往是集中于学生的外部表现,而不是学生的内心世界,是别的人(同学和其他老师)怎样看待某个同学,而不是某个同学怎样看待他自己。这显然是片面的,不科学的。教师要做好教育工作,不仅要了解学生的客观表现,而且要了解他们的自我观念,了解学生怎样看待自己,并且还要通过循循善诱的教诲,使学生的自我观念能正确地反映他们自身,使他们的主观自我与客观自我正确地统一起来,发挥他们自我教育的功能。


    再次,自我了解的素养。教师了解自己乃是正确教育学生的基础。如果教师缺乏自我了解的心理素养,不能经常地“向内”看看自己,进行自我剖析,他就难以检点自己,无法进行自我修养,当然也就难于成为学生的榜样和表率,对学生进行无声的、潜移默化的教育。()科学素养(技能素养)


    现代化的教育,对学生的要求越来越高,对教师的要求也越来越高。教师仅限于本学科的专与博还不行,还必须具有跨学科的知识;仅限于教本上的教与学还不行,还必须具有社会科学和自然科学知识。新时期对教师的技能要求:三笔字、简笔画、普通话、组织教学、现代教育技术(计算机技术)和外语,这就迫使教师从思想到行动上,对自己进行塑造。现在,许多青年骨干教师还进一步到大学去深造,读研究生课程进修班有之,专升本有之,读研究生有之。他们不满于现状,他们积极深造,重塑教师新形象。


    总之,新世纪的教育,以育人为本,以科学为先导,呈现出崭新的气象;新世纪的教师,不待扬鞭自奋蹄,将撑起教育的一片蓝天。


      参考文献:《中学语文教学法》王世堪主编  高等教育出版社


               《教学论》李秉德主编   人民教育出版社