《阅读与写作的关系研究》结题报告

中国教育学会中学语文教学专业委员会


“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题


四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”


结题报告


 


(执笔人:黄礼先)


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”,自200610月批准立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、学校领导的大力支持下,课题组全体成员历时四年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果。现作如下结题报告,报请全国中语会审查。


一、本课题研究的背景


(一)学校“科研兴校”的战略


在绵阳市科技兴城的战略决策的指引下,绵阳中学坚持“和谐、自主、创新”、“为每一位学生创造最佳的发展空间”的办学理念,坚持“科研兴校”,使得绵阳中学处在理论的高端、改革的前沿,走上了跨越式超常规发展的正确轨道。我校从实际出发,组织教师开展具有本校特色的教学研究、课程研究,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。在这样的背景下,我们语文组也找到了科研型教研组的发展之路。


(二)在研究中走进新课程


 基础教育课程改革给教育科研提出了新的挑战。新课程的“新”表现在“以人为本”,即以学生的知、情、意健全和谐发展为本。它倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式,倡导学生终生学习和个人发展所必备的内容。学习新理念,形成新思想,实验新教材,实践新教法,在研究中走进新课程,这是教育科研的研究方向和当务之急。


(三)阅读与写作是语文教学研究的永恒话题


读与写,是学生终生受益的语文能力,因而也是语文教学的重中之重。语文教学的现状与《课程标准》的要求差距甚大,研究“阅读与写作的关系”有很大空间。


1. 学生阅读与写作的现状调查


    四年前,我们针对学生课外阅读和写作情况,对包括高中三个年级在内的5500人进行了问卷调查。结果如下:


1)学生的课外阅读时间和阅读的投入


   学生每天用于课外阅读的时间在1030分钟内,且随年级的升级,课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等,每月在320元。


2)学生的阅读兴趣点和阅读动机


   学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间,更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中,更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣,少数能部分阅读老师推荐的书,写写读书笔记或札记。


3)家庭和学校对学生课外阅读的态度


   家庭藏书大多在50册以上。家长对学生看健康书籍,既不支持,也不反对。能够支持学生买书,但极少与孩子进行阅读交流。


   学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍,非语文老师在高一、高二时不干涉学生阅读,高三则极力反对。班级很少设置图书角或读书栏,班上阅读课一般在每月一两次,同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。


(4)学生的阅读希望和阅读困惑


学生的阅读希望是,第一,改进阅读方式,开展多元化智能阅读,把读、品、悟、记组合起来,确收阅读实效。第二,希望老师多加支持、引导,多给时间,多推荐好书。第三,能对学生的阅读内容加以宽容,允许他们读80后小说、网络小说、武侠科幻小说等,并允许写作这些类型的文章。第四,希望到社会、大自然中去,多体验生活,丰富写作内容。


大多数学生认为阅读对写作有帮助。但是,感到困惑的是,读了那么多书,怎么还写不好文章呢?读的内容写时用不上,怎么办?


2.教师教学的现状及问题


1)阅读输入与写作输出的失衡问题


阅读与写作是中学语文教学的两大板块,阅读与写作贯穿语文教学的始终。


    对于阅读教学,老师们可谓费尽心思。课本(《课本》《读本》)中那二百多篇诗文的阅读鉴赏,课外的十几二十部名著阅读,再加上平时书报杂志的阅读,高中三年下来,少说也要求学生阅读了数百篇文章和十部左右的大部头文学作品,再加上学生还会自读许多作品,从阅读的数量上看应该没有问题。


    对于作文教学,老师们并不忽视。每两周一篇大作文,每周一篇周记,再加上寒、暑假的小论文、小作文、平时的读后感或学生个体的习作,一个学期下来绝不少于二十篇。单看这可观的数字,我们似乎很可以欣慰,而事实上,不管是老师还是学生,我们都有太多的不满意了,特别是在素材、构思、语言表达等方面,常常令学生们抓耳挠腮,难于下笔。


为什么读了大量诗书,经过大量写作训练的学生,作文水平却总是止步不前呢?主要原因在于教师指导不到位。阅读放手但少了目标指导,写作放手但少了有效指导。我们或许割裂了阅读教学和写作教学的关系。读,成了低效率的读;写,成了盲目的写;读与写几乎成了水与油的关系。


   2)阅读现状与写作期望的矛盾问题


    近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。在高考竞争激烈的今天,学生写作的期望或者家长、老师对学生写作的期望就是写好优秀作文,考试取得好成绩。但是阅读现状却与写作期望不合拍。一是阅读时间的虚有化。二是阅读兴趣的低俗化。高中语文课外阅读时间被严重挤压,使学生想看书也没多少时间;加上考试的功利,使学生又舍不得花时间。就是有时间读书,又想调节学习,故多选娱乐性强的报刊。于是快餐读物、动漫故事、另类文学等占据了学生有限的阅读时间,经典遭遇冷落。


读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。阅读没有实效,便少了文化积淀,便不能给写作提供营养。于是学生的作文就出现了总课题组赵明老师总结的那样:字不成形,话不成句,文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律,自然达不到各方面的期望。


3)阅读品位与写作品位的统一问题


阅读与写作能力是一个人的综合素质的体现。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位,关系到他的一生修养。当学生的写作关注到人生的时候,就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的,但流行的书都有分,如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。因此,教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。


4)创新读写与传统读写的关系问题


高考的急功近利,使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重急功近利,忽视日积月累;注重详批细改,忽视有效指导。少了自由创造的快乐,多了应试教育的焦虑。从长远的观点看,这是不足取的。


创新是对传统的继承和发展,任何创新都不可能做到“全新”,只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系,逐步构建以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。


二、本课题研究的意义


(一)推进新课程改革


新课程写作教学,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视写作的全过程,融入合作、探究的学习的方式,强调学生的自由表达和创意表达。新课程的全新理念,必然会对课堂教学产生全面而深刻的影响。它引起了许多课改实验教师的思虑和探索。“新课程究竟怎样教?怎样教得更好?”“创新写作教学研究与实验”就是立足于课堂教学实践,全面指导中学写作教学,探索提高写作教学效率,提高学生语文素养的有效途径和方法。我们的课题,以创新为思维方式,研究读与写的关系,探索适合我校实际的读写教学新策略。这样的课题研究具有现实的针对性和指导意义,必将推进我校语文课程改革深入发展。


(二)成就学生终身学习的能力


社会发展对人的阅读和写作能力提出了很高的要求。阅读和写作能力关系学生的可持续发展,是学生终身学习的基础。中学是养成学生阅读和写作良好习惯,提高学生阅读和写作能力的重要阶段。实施本课题研究,面向全体学生,通过研究和实验,探索出多样化个性化的、行之有效的、切合本校学生和教学实际的写作教学行动策略,大面积提高学生阅读和写作水平,具有长远的影响和重大的意义。


(三)促进语文教研组的整体建设


教研组是学校教学管理的基层组织,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师专业发展的重要阵地。本课题研究对于加强语文教研组建设也有重要的作用。


首先,强化学习,内化精神,使语文教研组成为永葆活力的学习型组织。新一轮课程改革正如火如荼,我们必须与时俱进,学习先进的教学理念。通过本课题的研究,促进语文组的理论学习,推动校本培训。我们提倡读专家著作,听专家讲课;提倡向同事学习,相互借鉴;提倡向学生学习,教学相长,努力营造平等、民主、和谐的师生关系,聆听来自每一位学生的声音,把握课堂教学中的生成因素,及时更新自己的知识结构,不断改进教法。通过广泛学习,培养一支有教学追求、有进取精神、有创新意识的教师队伍。


其次,加强教研,使语文教研组成为名副其实的直面教学问题的研究性组织。


“研究”是教研组的工作核心,课题是研究的重要组织形式。备课研究教学理念和学生现状,教学研究行动策略,教学手段研究多媒体整合,反思、评课研究教学创新,质量分析研究教学得失,校本课程研究自主、合作、探究性学习。研究得到落实,教学质量就会提高。通过参与“创新写作教学研究与实验”及其子课题“阅读与写作的关系研究”,直面我们教学中存在的实际问题,解放思想,改进教法,落实效益。引导教师以研究者的积极心态投身于课程改革,,并积极接受实验中的反馈信息,总结经验,形成成果。让更多的教师形成正确的目标观,具有独立处理教材、开展教科研的能力,教研组也将变成名符其实的研究型基层教学组织。。


再次,给教师个体的发展提供广阔空间。我们语文组年轻老师多。他们个性张扬,富于汲取精神,有进行科学研究的强烈愿望和迫切需求。开展课题研究给教师的发展搭建了一个平台,开辟出广阔的空间,能够促进他们深钻教材,吃透学生,提升理论修养,业务能力迅速提高,让更多的教师成为名师。让名师尽显教育大家风范,展示学科魅力。名师、名组、名校,三位一体,绵阳中学因课题研究而精彩,而腾飞!


三、本课题研究的内容


“创新写作教学研究”,其重心在“创新”二字。所谓创新,有两层含义:一是发现前人未发现的规律,发明他人未发明的技术;二是把别人的成果引入另一领域,加以组合、变化,取得新的发现,推陈出新。写作,原本就是写作主体对一种理想生活方式的追求和表述;作品所映射的是写作者理想化、人格化、审美化了的精神自我形象。这一切离不了创新,这一过程就是创新。然而如何创新,这其中是有奥秘的,也应该是有路径的。


我校承担的子课题“阅读与写作的关系研究”,秉承总课题倡导的“创新”精神,具体研究阅读和写作之间的关联。我们把课题研究的切入点定在课堂,从阅读与写作的关系入手,由课内向课外延伸,研究创新写作教学。研究的主要内容有五个大的方面。


(一)阅读与写作的关系研究


这项研究,主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。


1.吸收与倾吐的关系。


这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们,阅读与写作如同人的呼吸:一个人不可能只呼不吸,也不可能只吸不呼;呼吸均匀,生命才有活力。


2.手心与手背的关系


这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉,一体两面。我们的生活离不开阅读,也离不开写作。


3.采花与酿蜜的关系


这是从学生的操作层面上比喻的。阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点,可以看做是对学生写作意志力的培养。


(二)阅读与写作课堂教学策略的研究


    这项研究,主要为解决教师的操作问题。


    阅读和写作都是很个性化的,是否意味着教者就可以放任自流,让学生随意阅读随便写作呢?什么样的课堂才是高效的呢?这是我们首先要思考的问题。


阅读和写作各有其特质,二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的,教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲,一堂成功的阅读或者写作课,既要有所侧重,尊重阅读和写作自身的规律,又要两面兼顾不可偏废。阅读教学,要有意识地引导学生从写作角度解读文本;写作教学,要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中,一要揣测体会作者的写作意识,二要让自己的阅读能够自然延伸到写作;写作中,一要时时揣测读者的阅读心理,二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”,二者相辅相成。


我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索,即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论,结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识,构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。


通过研究,我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式,比如年级推行的“三点式阅读法”,彭成刚老师的“微格作文训练”,文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”,罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式,创新才是永恒的主题。


   (三)师源性研究


    这项研究,主要为解决教师的专业素养问题。


“台上一分钟,台下十年功。 课堂教学的艺术化展示,凝聚了老师的辛勤和智慧。因而,老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高,制约着课题研究的深入。


我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实,年轻有为,敢想敢拼,但经验需要进一步丰富。写作教学方面,借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结,大体也是注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重详批细改,忽视有效引导。针对这些现状,我们从以下方面做了探索。


1.组织理论学习,更新教育观念


利用校教研组会,集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论,学习总课题组的交流经验;规定教师个体订阅一定数量的专业刊物;派人参加全国及省市教研会,汲取别人的经验;组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式,老师们更新了教育思想,提高了理论水平。


2.观摩优质课,借鉴他人成功经验


利用课题组提供的优质课教学课件,组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新,形成自己的教学理念和教学策略。


3.承担优质课,展示个人教学风采


组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”,参加学校“人人上示范课”活动,参加市级课堂教学展示活动,参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课,一批青年教师得到了锻炼,并迅速地成长起来。


4.教师论坛,各抒己见


优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革,我们组开设了两个论坛:一个是面向学生,以全新的形式为学生开设“百家讲坛”;一个是面向教师,以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛,促进了老师们的研究,也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用,以达到大面积提高写作教学水平的目的。


(四)生源性研究


这项研究,主要为解决学生的知识、能力建构问题。


    学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力,也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状,以便于因材施教。现实状况是,大多数学生不喜欢作文,怕作文,也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是:字不成形、话不成句、文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律。缺乏观察体验,不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。


要改变这一现状,只有从起始年级抓起。我们认为,“写作”就要先会写,再会作。“写”就是写得一手好字,能写通顺的句子,能写像样的段落;“作”就是作文章,就要有文章意识乃至作家意识,就要讲究技巧,就要能够让人明了,就要能说服人、感动人。学生怕作文,写不好文章,其根源在于积累不够,思考不够,以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状,我们做了以下探索:


1.开设阅读课


记得苏州大学的朱立新教授说过一句话:一个人的精神发育史,就是他的阅读史。广泛阅读,能改善学生的知、能、情、意。


学校领导大力支持我们的课题研究,重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架;二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课,要求语老师和阅览室的老师一起组织管理。语老师要推荐图书目录,要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。


我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验,归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”,就是学生处理阅读文本时,着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累,去赏鉴,去质疑,以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。


2.开设百家讲坛


  我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”,被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充,而是作为拓展学生知识,发展学生个性,培养学生特长,提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等,立足中国传统文化,展现新世纪的文化新解读,把传统的文化用现在的眼光解释,给学生一种全新的视觉,让学生在老师的带领下,走进文化,品味文化,解读文化,积淀丰厚的文化底蕴。


3.开展经典阅读活动


三种形式:一是精选中央电视台的“百家讲坛”专题来欣赏;二是在高2011级和高2012级开展了阅读《三字经》《弟子规》活动;三是组织学生参加绵阳市“中华经典诵读”比赛。


4.挖掘课本素材


挖掘课本素材,让学生在语文学习中做到读写融合,以读促写,以写促读,是提高语文课堂教学的有效途径。如高2010级备课组在教三册时,既赏诗歌,又品诗人,让学生从诗人的人生经历中学得为人的道理。老师们团结协作,编辑了《读写逍遥游》一书,供同学们阅读。


5.组织校级读书征文比赛


 读是积累知识、素材、经验,是借鉴作家的优美语言等,只会读不会用,就不是有效阅读。举办读书心得交流会或举办读书征文比赛等,可以激发学生们阅读的欲望,丰富其知识,纯正其阅读品味,提高其审美能力。如高2012级备课组举办的“读书征文比赛”,赛后还把征文编辑成作品集,供同学们借鉴。


6.开展综合实践活动,提高学生的语言运用能力


朗诵、演讲、辩论、表演、编辑等,均是语文的外延,写作的拓展。我们通过这些课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,达到学习活动中的读写智能整合,促使学生创新能力的提高,如通过课本剧的编和演来拓展训练读写能力;通过诗文朗诵、演讲、辩论等活动来延展读写活动等。


7.自由写作


 学生最喜欢自由写作了,它可以书写性灵,突显个性。我们组织学生参加各级各类作文竞赛,推荐学生作品到刊物上发表,以此激发学生写作的兴趣。而学校的“子云亭文学社”,更是给了学生一个展示自我的平台。


(五)整体设计研究


这项研究,主要为解决学生共性和个性问题以及课题系统设计问题。


本课题研究与实验的过程总体可以概括为“一点二式三段四部五维五环”。


1.“一点”


就是“子云亭文学社”。在语文百花园中辟一块园地,供有特长或兴趣爱好的学生耕种。目前,我们文学社有一报一刊,即《校园文萃》《子云亭》。每个年级都有文学分社,社员约200人。配有指导老师,定期召开活动,如请绵阳知名作家开讲座,参观绵阳风景名胜等。


2.“二式”


就是实施课题的二种形式——课内、课外。


课内出发点是吸收课本精华,目标是开发阅读教学的写作功能。尝试在一些典范文本上实施“写作链接”策略,即突破传统的只注重段意中心概括的模式,注重思维的或逆向或发散或集合训练,以写带读,以写促读。在读中积累知识,积淀文化;在写中生成能力,提升品格。


课外出发点是直接或间接地体验生活,发现真理。通过课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,促使学生创新能力的提高。


3.“三段”


    就是教学体系的三个阶段——高一、高二、高三。


我们把课题研究放在高中全程教学的高度来考虑,分高一、高二、高三三个互相衔接的阶段,形成金字塔式的教学体系。


高一侧重形象思维的写作教学。着重记叙文或散文的写作,侧重培养感性思维,侧重朗诵和说话训练。


高二侧重辩证思维的写作教学。着重议论文的写作,侧重培养理性思维,侧重演讲和辩论训练。


高三侧重平面思维和立体思维的综合写作教学。着重“专题训练”“主题读写”的研究,力求学生思想意识和写作技能的大升格。即应试策略下的读写智能整合,涉及中学生读写的心理、写作情境的创设、不同文体写作教学的特点和规律,以及典型案例的分析和评价等。


4.“四部”


   就是作文思路的四个部分——起承转合。继承我国古代诗歌的结构思维,以不变应万变。任何文体的写作,都可以用这四部搭建框架,具体操作时再创新,再显个性。


5.“五维”


就是思维训练的五个维度。观察和积累、想象和联想、体验和感悟、思考与升华、创意和表达等五个维度,是遵循学生的认识规律的维度,写作教学也要遵循这一规律,由浅入深,由表及里地进行写作教学实验。


6.“五环”


   就是写作教学的五个环节。审题立意、选材剪裁、谋篇布局、语言表达、修改评价等五个环节是写作的重要过程。老师全程指导,要让学生切实实践写作全过程,在过程训练中掌握方法,提高技能。

《阅读与写作的关系研究》结题报告(下)

四、本课题研究的策略


(一)理论指南策略


    理论是行动的指南。我们的研究,有以下理论作指导:


1.名人理念


江泽民:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”


叶圣陶: “学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”                                                                                                                


2.新课程标准


“根据学校的条件和不同学生的具体情况,适时地向学生推荐难易程度相


当、文化品位高的读物。”


“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”


“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写作欲望。”“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情的不良写


作倾向。”


“根据预定的写作目的搜集素材……”


“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行文字加工和简单


  的美术编辑,编成文集。“


——《普通高中语文课程标准(实验)》


3.建构主义的课程和教学论


突出强调三点:以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学; 以创设“学习环境”为主要任务的教学设计;以主动学习为核心的教学操作策略。其中第三点“教学策略”又强调四个基本环节:情景创设、自主探索、协作学习和效果评价。


4.已有的研究经验和理论。


“创新写作教学研究与实验”“十五”科研成果及其他实验基地学校的先进经验可以作为我们研究的借鉴。


(二)趋同显异策略


作为总课题“创新写作教学研究与实验”基地学校,我们承担并实施“创新写作教学研究与实验”;作为子课题“阅读与写作的关系研究”的主研学校,我们研究并指导我校的教学实际。我们的策略是求同存异。求同,就是主导思想相同,求“写作教学”的创新;显异,就是突显我们的个性。


我们从阅读与写作的关系入手研究,在课堂写作教学的课型、思维、方法等方面创新。以读写训练的相互促进来突破多年来阅读与写作教学的瓶颈问题;以创新思想为指导,优化我校现有资源,促进学生语文素养的提升。


(三)管理策略


1.过程管理


课题历时久,任务重,时效性强因此,过程管理非常重要。


首先是成立领导骨干小组。我们从课题立项开始,成立了课题领导小组,小组成员有学校领导、教研组长、各年级备课组长、研究有成效的老师。上下同心,互相支持,推动课题各阶段的研究进程。


其次是确立目标。我们依据课题实施的阶段设置组内目标和个人目标,定期完成。目标有导向作用、激励作用、凝聚作用、动力作用。为达成目标,老师们付出了心血,也活得充实,有尊严。


再次是推进过程。我们依据总课题组的计划,制定自己的研究计划。用总课题组的年会推动我们的研究。如我们研究到中期,已总结了论文、案例、实录等上百项成果。我们组织老师编辑出版了《高考语文阅读·鉴赏·写作能力大提升》(袁先锋主编,机械工业出版社出版),整理出教师研究成果集《足迹(上)》,编辑学生优秀作品集《放歌绵中》《青春飞扬》,于200810月,在翟勇副校长的主持下召开了中期研究报告会。会上请来了总课题组长赵明老师、市教科所的领导专家、绵阳师范学院的张先华教授、市兄弟学校的语文名家。报告会受到与会者的好评,中期研究综合成果被评为全国中语会科研成果一等奖。


依据中期研究报告会上专家们的意见和建议,我们进行了反思,找出不足,以指导后阶段的研究。成立了教师成果汇总并再研究提炼小组,以期提炼总结出一些带规律性的、有实践推广价值的写作教学范式。


继续把老师们的研究成果汇总,编辑了《足迹(下)》,同时编辑了指导老师进行写作教学的《高中创新写作教程》。还为研究有突出成绩的老师编辑个人成果集,如苟文彬、罗孝辉两位老师的专辑。


2.技能管理


研究课堂教学艺术,解决读写转化的技能问题。


学校追求“打磨智慧课堂”。课堂是“半亩方塘”,课堂是“三千弱水”,课堂是大有可为的。有关研究指出:“当教师的知识水平达到某一‘阈值’之后,教学技能往往成为影响教学效果的决定性因素。”新形势下的教学技能要求教师具有相应的教材使用与创新处理技能、备课与教案生成技能、课堂教学情境创设技能、课堂上师生互动与沟通技能、讲授技能、课堂调控技能、教学内容呈现方式技能、课堂拓展技能等。


我们尝试综合运用各种技能,想在现代文、古诗文教学与写作教学的交融上做探索,力争有突破。在导、学、研中解决学生阅读输入与写作输出的失衡问题、阅读期望与写作现状的矛盾问题、阅读品位与写作品位的统一问题以及创新与传统的传承问题。


3.活动管理


活动——这是沟通教师情感,增强语文教研组凝聚力和生机的主要形式。活动分为教研活动和生活活动。教研活动,要适时、定量,形式要多样。可以找方法、搭平台,提高教研活动的针对性、有效性、学术性。生活活动是组织老师们聚餐、旅游等,在活动中交流、亲近。


4.成果管理


成果——这是语文教研组增强底气的见证。有为才有位。不论老师还是教研组,优秀的标准是成果。以成果压阵才有底气。成果要包括资料成果(学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料),课题成果,教学成果,竞赛成果,教师专业成长成果,教研组经验成果,教研组荣誉成果等。


(四)激励策略


     激励——这是激发老师们积极性的有效策略。心理学告诉我们,人都渴望承认。学校一年一度的发奖大会,激发了老师们的成果形成热情。我们教研组,根据自己的财力,向学校学习,适时奖励对教研组有贡献的老师。形式有二:一是精神奖励,一是物质奖励。精神奖励除了口头表扬外,尽可能提供发展的机会或荣誉。物质奖励当然就是“礼轻情意重”了。


五、本课题研究的成果


(一)引领了绵中语文教育教学整体的奔跑


首先,课题研究,只是一个点,而由这个点引发的关于语文教育教学的研究才是令人欣喜的。在课题研究过程中,老师们思考、提炼出了自己沉睡了多年的经验、见解和风格,使语文教学呈现出“百花齐放”的春天景象。如《足迹(下)》中“魅力语文——我们的论坛” 部分,有黄礼先的“美育语文”,有王娟的“情感语文”,有严小青的“情境语文”,有陈伟的“快乐语文”,有彭成刚的“和谐语文”,有范吕超的“学者语文”,有罗孝辉的“作家语文”等。特别是苟文彬结合自己的成长,总结的经验文章《教育沉思录:给自己的五十条建议》,很有典范性,对青年教师的成长有启发性和示范性。


其次,进一步提高了教学质量。教学研究的最终目标是大面积提高教学质量。本课题研究四年来进一步提高了教学质量,并取得了显著的成绩。各年级的语文成绩,无论是期末市统考,还是高三的各次诊断模拟考试,历年来都名列全市前茅;高考更是稳居大规模学校第一名。


(二)催生了一个优秀的、有战斗力的团队


一个人平庸不可怕,可怕的是整个组织的平庸。   


课题研究是平台,是挑战,也是机遇,但不是目的。真正的目的是教师的成长、学生的发展和质量的提高。


我们以课题搭平台,坚持群优发展的策略,吸引了69名教师加入课题实验教师的行列;从教学教研入手,盯紧青年教师,定期组织学习,定时收集教研成果,培育优秀教师。


课题造就了优秀教研组长,成就了一群优秀青年教师。黄礼先组长已被批准为四川省学术和技术带头人后备人选,今年已被推荐去参加四川省学术和技术带头人、特级教师选拔。彭科友副组长是绵阳市学科带头人,市中考出题专家。青年教师苟文彬、严小青、敬琳参加全国“创新杯”写作课堂教学大赛均获一等奖。周佳欣、严小青、黄敏、钟小华、李斌泽、龙青山、敬琳等老师参加全国写作课堂录像课大赛均获一等奖。这些老师,苟文彬已是学校办公室副主任,李斌泽已是独当一面的高三年级语文备课组长,龙青山、敬琳已是宣传组的骨干,其老师都是各年级的教学教研骨干。60多名实验教师,平均成果达5项,有的个人成果多达几十项。


而今,语文组朝气蓬勃,一支“有正气,有志气,有朝气,有才气,有锐气”的教师队伍基本形成。既提升了语文教师在校内的形象,也提升了语文教师在校外的形象。


(三)生成了具有一定特色的读写课堂教学操作课型


 1.自由创新写作教学课型,侧重随机性,如黄礼先的教学实录《片片枫叶情》(收录于赵明主编的《我这样教写作》)。——《足迹(上)》


 2.主题导引写作教学课型,侧重情感性、感悟性,如苟文彬的教学设计《趟过生命的河流》(“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖,收录于赵明主编的《我这样教写作》)。——《足迹(上)》


3.专题指导写作教学课型,侧重体验性、认知性,如龙青山的《积土成山,积水成渊》、敬琳的《赋形于情,载象于言——打造形象作文语言》(“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖)、严小青的《落花无言缕缕香,众生有爱字字真 ——素材在身边》(中期研究报告会上展示,“创新杯”中青年语文教师写作课堂教学观摩课评比一等奖,收录于赵明主编的《我这样教写作》)等。——《足迹(下)》


4.文本阅读与写作渗透教学课型,侧重相似性、实用性,如李斌泽的《欲上青天揽明月——想象思维在诗词中的悟读与运用》(中期研究报告会上展示)、赵光凯的《读伟人文章,养英雄气概——<沁园春·长沙>教案》、胡林的《生命与母爱——<我与地坛>教学设计》等。——《足迹(下)》


   总之,基本的模式就是两种:一种是阅读教学——拓展写作;一种是写作教学——拓展阅读——写作表达。从写作角度解读文本,从阅读角度体验写作,注重读者与作者、教师与学生的角色转换。《足迹(下)》之《教学设计——我们的实践》有更多记载。


(四)形成了语文读写结合的可供借鉴或操作的成果


通过近四年的实践、探索,我们的实验教师从老师的角度、学生的角度、阅读与写作的关系的角度、传统与创新的关系的角度、文本素材积累的角度、读写教学课堂模式的角度……进行了探索,总结出了一定水平的研究成果,包括论文、案例、教学设计、教学实录、教学课件等,一共300多项,结集为:


《高考语文阅读·鉴赏·写作能力大提升》,是读写结合的有效尝试。


   《足迹(上下)》,收集的是实验教师的研究成果。


   《放歌绵中》《青春飞扬》,收集的是学生的获奖或发表的作品。


   《语文智能大提升(高一、高二)》,是创新读写课堂教学的辅助资料。


   《高中创新写作教程》,是配合高一到高三的创新读写课堂教学的教案或学案。


   《读写逍遥游》,是教材文本的写作素材集。


   (五)促进了学生语文水平和读写能力的提高。


学生是本课题研究的最大受益群体,学生发展是本课题研究的落脚点。读写结合,以读促写,以写促读,极大地调动了学生的创作积极性;创新写作极大地展示了学生的个性和才情。


近几年,语文组多次组织学生参加“全国中学生迎奥运作文大赛”“语文报杯”“创新杯”“圣陶杯” “新世纪杯”作文大赛等,学生获得特等奖、一二三等奖的达1000人次。学校多次被评为“作文教学先进单位”。有几十位学生的作品发表于《青少年文学》《语文报》《同学少年》《作文导报》等全国著名报刊。编辑出版了学生各级各类获奖作品集《放歌绵中》《青春飞扬》。子云亭文学社的一报一刊,给学生提供了习作展示的平台。第十届“中国少年作家杯”新作奖得主、高三学生刘鹏路是中国少年作协四川省分会副主席,他的小说《梦想,在年华之上等你》5月出版,并在学校签售,引起了强烈的反响。高二学生郭栋楠正在准备出版个人原创诗集、文集。


(六)积累了课题研究的宝贵经验


    一个有生命力的课题,必定带动老师们踊跃参研。通过这一课题研究,从立项到中期研究报告到结题的全过程展示,使每一位老师都明白课题研究是怎么回事,该如何推进,如何积累成果等,让实验教师们从此对课题研究不拒绝,不恐惧,不茫然。他们今后无论是个人独立研究还是与人合作研究,必能独当一面。这是幸事!


六、本课题研究的深化与发展


     教育教学教研是永无止境的。我们的课题虽然结题,但我们的研究行动却不会停止,还要继续在以下几个方面进行思考和探索:


1在新课程改革的大背景下,语文教师该有何进一步的作为?


2.在新课程改革的大背景下,语文教研组该如何提升和完善课题成果?


3.怎样形成一套行之有效的可操作的阅读与写作教学行动策略?


我们将不懈努力,为达到创新写作教学的理想境界而孜孜以求,耕耘不息!


                              


参考文献:


   《语文教学探赜索隐》刘永康著 成都科技大学出版社


   《教学论》李秉德主编  人民教育出版社


   《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社


   《创造心理学》 周昌忠编译  中国青年出版社


   《阅读与写作指导》  网上资料


   《校本教学研究》 刘良华著  四川教育出版社


   《先进的教育策略》张先华著 四川大学出版社


《新课标语文教学论研究》 翟启明主编 四川大学出版社


《关于课堂的思考》刘建德著湖南师范大学出版社


 


 


20107


 

《阅读与写作的关系研究》结题报告(上)

中国教育学会中学语文教学专业委员会


“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题


四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”


结题报告


 


(执笔人:黄礼先)


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一·五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校四川绵阳中学子课题“阅读与写作的关系研究”,自200610月批准立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、学校领导的大力支持下,课题组全体成员历时四年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果。现作如下结题报告,报请全国中语会审查。


一、本课题研究的背景


(一)学校“科研兴校”的战略


在绵阳市科技兴城的战略决策的指引下,绵阳中学坚持“和谐、自主、创新”、“为每一位学生创造最佳的发展空间”的办学理念,坚持“科研兴校”,使得绵阳中学处在理论的高端、改革的前沿,走上了跨越式超常规发展的正确轨道。我校从实际出发,组织教师开展具有本校特色的教学研究、课程研究,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。在这样的背景下,我们语文组也找到了科研型教研组的发展之路。


(二)在研究中走进新课程


 基础教育课程改革给教育科研提出了新的挑战。新课程的“新”表现在“以人为本”,即以学生的知、情、意健全和谐发展为本。它倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式,倡导学生终生学习和个人发展所必备的内容。学习新理念,形成新思想,实验新教材,实践新教法,在研究中走进新课程,这是教育科研的研究方向和当务之急。


(三)阅读与写作是语文教学研究的永恒话题


读与写,是学生终生受益的语文能力,因而也是语文教学的重中之重。语文教学的现状与《课程标准》的要求差距甚大,研究“阅读与写作的关系”有很大空间。


1. 学生阅读与写作的现状调查


    四年前,我们针对学生课外阅读和写作情况,对包括高中三个年级在内的5500人进行了问卷调查。结果如下:


1)学生的课外阅读时间和阅读的投入


   学生每天用于课外阅读的时间在1030分钟内,且随年级的升级,课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等,每月在320元。


2)学生的阅读兴趣点和阅读动机


   学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学;有空余时间,更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中,更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣,少数能部分阅读老师推荐的书,写写读书笔记或札记。


3)家庭和学校对学生课外阅读的态度


   家庭藏书大多在50册以上。家长对学生看健康书籍,既不支持,也不反对。能够支持学生买书,但极少与孩子进行阅读交流。


   学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍,非语文老师在高一、高二时不干涉学生阅读,高三则极力反对。班级很少设置图书角或读书栏,班上阅读课一般在每月一两次,同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。


(4)学生的阅读希望和阅读困惑


学生的阅读希望是,第一,改进阅读方式,开展多元化智能阅读,把读、品、悟、记组合起来,确收阅读实效。第二,希望老师多加支持、引导,多给时间,多推荐好书。第三,能对学生的阅读内容加以宽容,允许他们读80后小说、网络小说、武侠科幻小说等,并允许写作这些类型的文章。第四,希望到社会、大自然中去,多体验生活,丰富写作内容。


大多数学生认为阅读对写作有帮助。但是,感到困惑的是,读了那么多书,怎么还写不好文章呢?读的内容写时用不上,怎么办?


2.教师教学的现状及问题


1)阅读输入与写作输出的失衡问题


阅读与写作是中学语文教学的两大板块,阅读与写作贯穿语文教学的始终。


    对于阅读教学,老师们可谓费尽心思。课本(《课本》《读本》)中那二百多篇诗文的阅读鉴赏,课外的十几二十部名著阅读,再加上平时书报杂志的阅读,高中三年下来,少说也要求学生阅读了数百篇文章和十部左右的大部头文学作品,再加上学生还会自读许多作品,从阅读的数量上看应该没有问题。


    对于作文教学,老师们并不忽视。每两周一篇大作文,每周一篇周记,再加上寒、暑假的小论文、小作文、平时的读后感或学生个体的习作,一个学期下来绝不少于二十篇。单看这可观的数字,我们似乎很可以欣慰,而事实上,不管是老师还是学生,我们都有太多的不满意了,特别是在素材、构思、语言表达等方面,常常令学生们抓耳挠腮,难于下笔。


为什么读了大量诗书,经过大量写作训练的学生,作文水平却总是止步不前呢?主要原因在于教师指导不到位。阅读放手但少了目标指导,写作放手但少了有效指导。我们或许割裂了阅读教学和写作教学的关系。读,成了低效率的读;写,成了盲目的写;读与写几乎成了水与油的关系。


   2)阅读现状与写作期望的矛盾问题


    近年来,认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为,阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能,是语文学习的“一体两面”。在高考竞争激烈的今天,学生写作的期望或者家长、老师对学生写作的期望就是写好优秀作文,考试取得好成绩。但是阅读现状却与写作期望不合拍。一是阅读时间的虚有化。二是阅读兴趣的低俗化。高中语文课外阅读时间被严重挤压,使学生想看书也没多少时间;加上考试的功利,使学生又舍不得花时间。就是有时间读书,又想调节学习,故多选娱乐性强的报刊。于是快餐读物、动漫故事、另类文学等占据了学生有限的阅读时间,经典遭遇冷落。


读书如果不动脑子,不使之成为自己的东西,纵然读得再多也只是浪费时间。阅读没有实效,便少了文化积淀,便不能给写作提供营养。于是学生的作文就出现了总课题组赵明老师总结的那样:字不成形,话不成句,文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律,自然达不到各方面的期望。


3)阅读品位与写作品位的统一问题


阅读与写作能力是一个人的综合素质的体现。要提高阅读与写作的能力,决不仅仅限于技巧和方法,它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此,一个人阅读品位和写作品位,关系到他的一生修养。当学生的写作关注到人生的时候,就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的,但流行的书都有分,如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度,会带来不好的影响。因此,教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读,提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读,才能写出高品位的作品。


4)创新读写与传统读写的关系问题


高考的急功近利,使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重急功近利,忽视日积月累;注重详批细改,忽视有效指导。少了自由创造的快乐,多了应试教育的焦虑。从长远的观点看,这是不足取的。


创新是对传统的继承和发展,任何创新都不可能做到“全新”,只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系,逐步构建以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。


二、本课题研究的意义


(一)推进新课程改革


新课程写作教学,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视写作的全过程,融入合作、探究的学习的方式,强调学生的自由表达和创意表达。新课程的全新理念,必然会对课堂教学产生全面而深刻的影响。它引起了许多课改实验教师的思虑和探索。“新课程究竟怎样教?怎样教得更好?”“创新写作教学研究与实验”就是立足于课堂教学实践,全面指导中学写作教学,探索提高写作教学效率,提高学生语文素养的有效途径和方法。我们的课题,以创新为思维方式,研究读与写的关系,探索适合我校实际的读写教学新策略。这样的课题研究具有现实的针对性和指导意义,必将推进我校语文课程改革深入发展。


(二)成就学生终身学习的能力


社会发展对人的阅读和写作能力提出了很高的要求。阅读和写作能力关系学生的可持续发展,是学生终身学习的基础。中学是养成学生阅读和写作良好习惯,提高学生阅读和写作能力的重要阶段。实施本课题研究,面向全体学生,通过研究和实验,探索出多样化个性化的、行之有效的、切合本校学生和教学实际的写作教学行动策略,大面积提高学生阅读和写作水平,具有长远的影响和重大的意义。


(三)促进语文教研组的整体建设


教研组是学校教学管理的基层组织,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师专业发展的重要阵地。本课题研究对于加强语文教研组建设也有重要的作用。


首先,强化学习,内化精神,使语文教研组成为永葆活力的学习型组织。新一轮课程改革正如火如荼,我们必须与时俱进,学习先进的教学理念。通过本课题的研究,促进语文组的理论学习,推动校本培训。我们提倡读专家著作,听专家讲课;提倡向同事学习,相互借鉴;提倡向学生学习,教学相长,努力营造平等、民主、和谐的师生关系,聆听来自每一位学生的声音,把握课堂教学中的生成因素,及时更新自己的知识结构,不断改进教法。通过广泛学习,培养一支有教学追求、有进取精神、有创新意识的教师队伍。


其次,加强教研,使语文教研组成为名副其实的直面教学问题的研究性组织。


“研究”是教研组的工作核心,课题是研究的重要组织形式。备课研究教学理念和学生现状,教学研究行动策略,教学手段研究多媒体整合,反思、评课研究教学创新,质量分析研究教学得失,校本课程研究自主、合作、探究性学习。研究得到落实,教学质量就会提高。通过参与“创新写作教学研究与实验”及其子课题“阅读与写作的关系研究”,直面我们教学中存在的实际问题,解放思想,改进教法,落实效益。引导教师以研究者的积极心态投身于课程改革,,并积极接受实验中的反馈信息,总结经验,形成成果。让更多的教师形成正确的目标观,具有独立处理教材、开展教科研的能力,教研组也将变成名符其实的研究型基层教学组织。。


再次,给教师个体的发展提供广阔空间。我们语文组年轻老师多。他们个性张扬,富于汲取精神,有进行科学研究的强烈愿望和迫切需求。开展课题研究给教师的发展搭建了一个平台,开辟出广阔的空间,能够促进他们深钻教材,吃透学生,提升理论修养,业务能力迅速提高,让更多的教师成为名师。让名师尽显教育大家风范,展示学科魅力。名师、名组、名校,三位一体,绵阳中学因课题研究而精彩,而腾飞!


三、本课题研究的内容


“创新写作教学研究”,其重心在“创新”二字。所谓创新,有两层含义:一是发现前人未发现的规律,发明他人未发明的技术;二是把别人的成果引入另一领域,加以组合、变化,取得新的发现,推陈出新。写作,原本就是写作主体对一种理想生活方式的追求和表述;作品所映射的是写作者理想化、人格化、审美化了的精神自我形象。这一切离不了创新,这一过程就是创新。然而如何创新,这其中是有奥秘的,也应该是有路径的。


我校承担的子课题“阅读与写作的关系研究”,秉承总课题倡导的“创新”精神,具体研究阅读和写作之间的关联。我们把课题研究的切入点定在课堂,从阅读与写作的关系入手,由课内向课外延伸,研究创新写作教学。研究的主要内容有五个大的方面。


(一)阅读与写作的关系研究


这项研究,主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。


1.吸收与倾吐的关系。


这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们,阅读与写作如同人的呼吸:一个人不可能只呼不吸,也不可能只吸不呼;呼吸均匀,生命才有活力。


2.手心与手背的关系


这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉,一体两面。我们的生活离不开阅读,也离不开写作。


3.采花与酿蜜的关系


这是从学生的操作层面上比喻的。阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的?据观察研究,是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,再吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。同样,学生要写出好文章,也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点,可以看做是对学生写作意志力的培养。


(二)阅读与写作课堂教学策略的研究


    这项研究,主要为解决教师的操作问题。


    阅读和写作都是很个性化的,是否意味着教者就可以放任自流,让学生随意阅读随便写作呢?什么样的课堂才是高效的呢?这是我们首先要思考的问题。


阅读和写作各有其特质,二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的,教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲,一堂成功的阅读或者写作课,既要有所侧重,尊重阅读和写作自身的规律,又要两面兼顾不可偏废。阅读教学,要有意识地引导学生从写作角度解读文本;写作教学,要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中,一要揣测体会作者的写作意识,二要让自己的阅读能够自然延伸到写作;写作中,一要时时揣测读者的阅读心理,二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”,二者相辅相成。


我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索,即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论,结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识,构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。


通过研究,我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式,比如年级推行的“三点式阅读法”,彭成刚老师的“微格作文训练”,文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”,罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式,创新才是永恒的主题。


   (三)师源性研究


    这项研究,主要为解决教师的专业素养问题。


“台上一分钟,台下十年功。 课堂教学的艺术化展示,凝聚了老师的辛勤和智慧。因而,老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高,制约着课题研究的深入。


我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实,年轻有为,敢想敢拼,但经验需要进一步丰富。写作教学方面,借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结,大体也是注重知识传授,忽视心灵启迪;注重规范标准,忽视精神独创;注重统一要求,忽视个体差异;注重详批细改,忽视有效引导。针对这些现状,我们从以下方面做了探索。


1.组织理论学习,更新教育观念


利用校教研组会,集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论,学习总课题组的交流经验;规定教师个体订阅一定数量的专业刊物;派人参加全国及省市教研会,汲取别人的经验;组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式,老师们更新了教育思想,提高了理论水平。


2.观摩优质课,借鉴他人成功经验


利用课题组提供的优质课教学课件,组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新,形成自己的教学理念和教学策略。


3.承担优质课,展示个人教学风采


组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”,参加学校“人人上示范课”活动,参加市级课堂教学展示活动,参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课,一批青年教师得到了锻炼,并迅速地成长起来。


4.教师论坛,各抒己见


优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革,我们组开设了两个论坛:一个是面向学生,以全新的形式为学生开设“百家讲坛”;一个是面向教师,以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛,促进了老师们的研究,也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用,以达到大面积提高写作教学水平的目的。


(四)生源性研究


这项研究,主要为解决学生的知识、能力建构问题。


    学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力,也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状,以便于因材施教。现实状况是,大多数学生不喜欢作文,怕作文,也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是:字不成形、话不成句、文不成篇;套话空话,胡编乱造;千人一面,千篇一律。缺乏观察体验,不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。


要改变这一现状,只有从起始年级抓起。我们认为,“写作”就要先会写,再会作。“写”就是写得一手好字,能写通顺的句子,能写像样的段落;“作”就是作文章,就要有文章意识乃至作家意识,就要讲究技巧,就要能够让人明了,就要能说服人、感动人。学生怕作文,写不好文章,其根源在于积累不够,思考不够,以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状,我们做了以下探索:


1.开设阅读课


记得苏州大学的朱立新教授说过一句话:一个人的精神发育史,就是他的阅读史。广泛阅读,能改善学生的知、能、情、意。


学校领导大力支持我们的课题研究,重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架;二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课,要求语老师和阅览室的老师一起组织管理。语老师要推荐图书目录,要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。


我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验,归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”,就是学生处理阅读文本时,着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累,去赏鉴,去质疑,以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。


2.开设百家讲坛


  我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”,被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充,而是作为拓展学生知识,发展学生个性,培养学生特长,提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等,立足中国传统文化,展现新世纪的文化新解读,把传统的文化用现在的眼光解释,给学生一种全新的视觉,让学生在老师的带领下,走进文化,品味文化,解读文化,积淀丰厚的文化底蕴。


3.开展经典阅读活动


三种形式:一是精选中央电视台的“百家讲坛”专题来欣赏;二是在高2011级和高2012级开展了阅读《三字经》《弟子规》活动;三是组织学生参加绵阳市“中华经典诵读”比赛。


4.挖掘课本素材


挖掘课本素材,让学生在语文学习中做到读写融合,以读促写,以写促读,是提高语文课堂教学的有效途径。如高2010级备课组在教三册时,既赏诗歌,又品诗人,让学生从诗人的人生经历中学得为人的道理。老师们团结协作,编辑了《读写逍遥游》一书,供同学们阅读。


5.组织校级读书征文比赛


 读是积累知识、素材、经验,是借鉴作家的优美语言等,只会读不会用,就不是有效阅读。举办读书心得交流会或举办读书征文比赛等,可以激发学生们阅读的欲望,丰富其知识,纯正其阅读品味,提高其审美能力。如高2012级备课组举办的“读书征文比赛”,赛后还把征文编辑成作品集,供同学们借鉴。


6.开展综合实践活动,提高学生的语言运用能力


朗诵、演讲、辩论、表演、编辑等,均是语文的外延,写作的拓展。我们通过这些课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,达到学习活动中的读写智能整合,促使学生创新能力的提高,如通过课本剧的编和演来拓展训练读写能力;通过诗文朗诵、演讲、辩论等活动来延展读写活动等。


7.自由写作


 学生最喜欢自由写作了,它可以书写性灵,突显个性。我们组织学生参加各级各类作文竞赛,推荐学生作品到刊物上发表,以此激发学生写作的兴趣。而学校的“子云亭文学社”,更是给了学生一个展示自我的平台。


(五)整体设计研究


这项研究,主要为解决学生共性和个性问题以及课题系统设计问题。


本课题研究与实验的过程总体可以概括为“一点二式三段四部五维五环”。


1.“一点”


就是“子云亭文学社”。在语文百花园中辟一块园地,供有特长或兴趣爱好的学生耕种。目前,我们文学社有一报一刊,即《校园文萃》《子云亭》。每个年级都有文学分社,社员约200人。配有指导老师,定期召开活动,如请绵阳知名作家开讲座,参观绵阳风景名胜等。


2.“二式”


就是实施课题的二种形式——课内、课外。


课内出发点是吸收课本精华,目标是开发阅读教学的写作功能。尝试在一些典范文本上实施“写作链接”策略,即突破传统的只注重段意中心概括的模式,注重思维的或逆向或发散或集合训练,以写带读,以写促读。在读中积累知识,积淀文化;在写中生成能力,提升品格。


课外出发点是直接或间接地体验生活,发现真理。通过课堂教学活动的拓展来探索优化阅读与写作的策略,促使学生创新能力的提高。


3.“三段”


    就是教学体系的三个阶段——高一、高二、高三。


我们把课题研究放在高中全程教学的高度来考虑,分高一、高二、高三三个互相衔接的阶段,形成金字塔式的教学体系。


高一侧重形象思维的写作教学。着重记叙文或散文的写作,侧重培养感性思维,侧重朗诵和说话训练。


高二侧重辩证思维的写作教学。着重议论文的写作,侧重培养理性思维,侧重演讲和辩论训练。


高三侧重平面思维和立体思维的综合写作教学。着重“专题训练”“主题读写”的研究,力求学生思想意识和写作技能的大升格。即应试策略下的读写智能整合,涉及中学生读写的心理、写作情境的创设、不同文体写作教学的特点和规律,以及典型案例的分析和评价等。


4.“四部”


   就是作文思路的四个部分——起承转合。继承我国古代诗歌的结构思维,以不变应万变。任何文体的写作,都可以用这四部搭建框架,具体操作时再创新,再显个性。


5.“五维”


就是思维训练的五个维度。观察和积累、想象和联想、体验和感悟、思考与升华、创意和表达等五个维度,是遵循学生的认识规律的维度,写作教学也要遵循这一规律,由浅入深,由表及里地进行写作教学实验。


6.“五环”


   就是写作教学的五个环节。审题立意、选材剪裁、谋篇布局、语言表达、修改评价等五个环节是写作的重要过程。老师全程指导,要让学生切实实践写作全过程,在过程训练中掌握方法,提高技能。

语文教研组文化建设研究

绵阳市普教科研项目


绵阳中学市级课题


“语文教研组文化建设研究”


结 题 报 告


黄 礼 先


各位领导、各位专家、老师们:


语文教研组市级课题“语文教研组文化建设研究”自200710月申报立项以来,历时两年多,在翟校长的领导下,在教科室各位主任的支持下,在课题组全体老师的努力下,取得了较好的研究成果。我在这里代表课题组作结题报告,敬请指导。


一、研究的背景


第一,学校全面建设校园文化。为推进学校的整体建设,丰富学校品牌内涵,提升学校品牌效应,学校大力发展校园文化,建设校园文化。教研组文化建设是校园文化建设的一个不可或缺的部分,甚或是举足轻重的部分。有丰厚文化积淀的语文教研组有责任扛起文化建设的旗帜,为学校文化建设着上浓墨重彩。


第二,绵阳市开展“校园文化建设”教育科研专项课题研究。绵阳的教育发展突飞猛进,演绎了教育的传奇,而绵中是绵阳教育的一面旗帜。“绵中精神”一直是学校可持续发展的法宝。绵中教育发展在推动绵阳教育发展中做出了巨大的贡献,得到了绵阳教育界的认同和赞赏。2007年绵中申报并立项了绵阳市“校园文化建设”教育科研专项课题“语文教研组文化建设研究”。


第三,语文教研组的现状。


胡东校长曾在学校教研组长会上说:现在的教研组功能在逐渐弱化。的确,有的老师就认为,开好备课组会就行了,至于教研组会就用不着多开了,甚至可以不用开。这是学校教研组的整体现状。


就语文教研组而言,功能弱化,究其原因有二:外部和内部。外部原因,一方面是学校的年级分管模式,无形中把教研组和备课组分割开来或当成了平行的组织,弱化了教研组教育教学督导功能;另一方面更来自升学竞争的压力,疲于教学无论是就年级整体还是教师个体,都有意无意地趋向于重具体教学事务安排、轻教育教学理论和实践研究的状态;第三是教研组队伍庞大,现有教师近80人,除了间周周一有限的两节课外,很难有统一的相聚亲近的时间。内部原因是教研组组织活动存在问题。一是对教研组与备课组的性质、作用研究不够,教师个体对二者的认识不清,以致有“教研组会不用多开”之叹;二是未能充分激发教师个体的专业发展欲望,以致教师个体只是单一地专注于具体教学行为,虽然必须注重具体教学行为;三是教研组学习未能从更高层面来指导具体的教育教学行为,以致学习研究内容与备课组大同小异,教师学习兴趣自然不浓;四是教研组活动形式简单,活动主体单一,未能充分体现语文“人文性”特征,教师凝集力不够。


语文教研组和本校其他教研组一样,处境越来越尴尬,其角色定位越来越模糊,甚或被误解。为此,有研究的必要性和紧迫性。


二、研究的意义


教研组,应该是中国式的教师发展模式。早在1952年教育部颁布的《中学暂行规程(草案)》中规定,“中学各学科设立教学研究组。由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的”。同年,在《小学暂行规程(草案)》中规定,小学教导会议“由全体教师依照学科性质,根据本校具体情况,分别组织研究组。各组设组长一人主持本组教导研究会议,研究改进教导内容和教导方法,并交流和总结经验”。由于起初这类教学研究组织名称不统一,或称“教学小组”,或称“学科小组”。


1957年教育部在《关于中学教学研究组工作条例(草案)》规定:“教学研究组是教学研究组织,不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作,以提高教学质量。”教研组工作内容为:学习有关中学教育的方针、政策和指示,研究教学大纲、教材和教学方法,结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识,总结、交流教学和指导课外活动的经验。


它与备课组的功能不同:


备课组:负责同一年级同一学科的老师的教学工作,保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务。


教研组:负责同一学科老师的学习、研究、培训等,提高教师的专业发展水平。


备课组:研究教学中的个性问题,对教材或教学中的具体问题的研究与探究,更具体,更细致。解决教师发展中的具体问题。


教研组:研究教学中的共性问题,对学科教学的总体理解,课程标准的解读,学科发展的趋向等。解决教师发展中的共性问题。


由此可见,教研组的作用是非常大的。学习先进的理念需要教研组,统一老师们的思想意识需要教研组,开发校本课程需要教研组,开展课题研究需要教研组,促进教师的专业发展需要教研组……建设有特色的教研组,是我们语文教研组文化建设的终极目标。


 “语文教研组文化建设研究”课题,着眼于中学语文教育教学实际,针对当前中学教育(尤其是大规模学校)重备课组建设轻教研组建设,重具体教学事务安排轻教育教学理论研究和实践研究的现状,力图探索建构教研文化、提高教研效益、形成教研组有效工作模式之路。这一选题对改变当前我们组教育教学教研工作低靡状态,大面积提升语文教师的教育教学水平,推进新课程改革的全面实施,具有重要指导价值和现实意义。


三、研究的内容


教研组是学校管理层面的基层组织,对上联系学校教务处和教科室,对下联系教师个体,是弘扬先进理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。


我们语文教研组结合学校工作实际和本组的特点,着力于“文化”的探究,挖掘已有的文化内涵,加以继承和创新,形成自己的特色,进而推动教研组的发展。我们认为,语文教研组文化,应是语文教师共有的自觉的精神、价值观念体系和行为规范体系。她是内生的,渗透于语文教研组产生与发展的全过程,因而有日常性、根基性和传承性。我们教研组的文化建设,不是孤立的,是在学校校园文化建设的背景之下进行的;也不是静态的,是在继承优良传统的基础上,不断探索、不断丰富和完善的。


教研组文化是群体型、互动型的文化。语文教研组文化建设的主要内容是“三教”,即教学、教研、教师。教学是硬任务,教研是软指标,教师是主体。三维全优,语文教研组就成了有特色的优秀教研组了。


针对主要内容,结合语文组的实际情况,我们就相关的六大问题展开了研究,它包括教研组的性质地位作用、教研组长的地位职责、制度文化、团队文化、备课组文化、教师文化等,涉及语文教研组发展的各个方面。


问题一:语文教研组的性质、地位和作用有那些?研究、实践中明确语文教研组是所有语老师“诗意栖居的家园,学术科研的乐园”。 她是一个团队,为研究教学解决问题提高质量而设,团结合作是保证,和谐共进是基础。她担负着教师发展的重任。在学校教改中要引领学校教改潮流,用科研实绩奠定学科在全校的地位。通过这个教研团体,最终实现老中青和谐共生、互助共赢的建设目标。


问题二:语文教研组长的素质和职责是什么?经过学校校长的培训,结合工作实践,得出结论是:教研组长的团体意识、亲和力和执行力是团结教师、求得教研组发展的法宝。职责有学习、服务、管理、培训等。


问题三:语文教研组与语文备课组的关系是什么?语文教研组和其他教研组一样,在实际的教学教研工作中,功能在弱化。如何正确处理它们的关系,关系到教研组的整体发展。工作实践中总结出:领导与被领导的关系、一脉相承的关系、相互联系又相对独立的关系。语文教研组与学校教务处一样,指导着各备课组的工作,同时各年级的备课组还要服从该年级的分管校长的安排。


问题四:语文教研组要建设一支怎样的教师队伍?德才兼备、教育教学教研能力恒强的教师队伍,是我们追求的工作目标。走群优发展的道路,重点是抓好青年教师的培养。


问题五:语文教研组教学科研的表现形式是什么?是课题。课题是教研组发展的根本,也是教师个人发展的契机。


问题六:语文教研组教学科研的行为特征是什么?是学习。学习是语文教师永葆魅力的唯一途径,学习是语文教研组生生不息的源泉。没有学习,就没有研究,就没有创新,就没有效益。


四、研究的策略


不讲策略的改革,是不成熟的改革;不讲策略的课题研究,也是不成熟的课题研究。我们在课题研究中采取了以下策略。


(一)养气策略


养气——这是语文老师做人的特征。语文教研组的文化性是教研组生存与发展的灵魂。以德建组、思想领先,这是文化建设的重心。从教研组长到备课组长再到教师个人,都要以优秀的文化传统涵养自己的心灵,树正气,讲义气,要和气,有志气,出霸气……这样,我们组就会成为团结友爱、相互合作、进取创新的教师的精神家园,有强大的凝聚力。


(二)研究策略


研究--这是教研组的主要功能。我们教研组广泛引进研究形式。研究学生,研究教材,研究课堂,研究教学技能,研究优质课,研究课题等,使整个教研组充满浓郁的学术氛围。


本课题研究属于行动研究,在动态的工作中,边研究、边总结,全方位探索教研组文化内涵并形成成果。


(三)目标策略


目标——这是老师们前进的动力,也是我们教研组工作的动力。争做优秀教师,这是教师个人的目标;争创学校乃至市级省级优秀教研组,这是全体老师的共同心愿;争取全校、市级、省级考试成绩第一,这不仅是本组的目标,更是学校的目标了。目标有导向作用、激励作用、凝聚作用、动力作用。为达成目标,老师们就会活得充实,活得尊严。


(四)活动策略


活动——这是沟通教师情感,增强语文教研组凝聚力和生机的主要形式。活动分为教研活动和生活活动。教研活动,要适时、定量,形式要多样。可以找方法搭平台,提高教研活动的针对性、有效性、学术性。生活活动是组织老师们聚餐、旅游等,在活动中交流、亲近。


(五)成果策略


成果——这是语文教研组增强底气的见证。有为才有位。不论老师还是教研组,优秀的标准是成果。以成果压阵才有底气。成果要包括资料成果(学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料),课题成果,教学成果,竞赛成果,教师专业成长成果,教研组经验成果,教研组荣誉成果等。


(六)激励策略


     激励——这是激发老师们积极性的有效策略。心理学告诉我们,人都渴望承认。学校一年一度的发奖大会,激发了老师们的成果形成热情。我们教研组,根据自己的财力,向学校学习,适时奖励对教研组有贡献的老师。形式有二:一是精神奖励,一是物质奖励。精神奖励除了口头表扬外,尽可能提供发展的机会或荣誉。物质奖励当然就是“礼轻情意重”了。


五、研究的成果


通过近三年的实践、探索,发现问题,寻求解决问题的办法。我们组织课题骨干教师总结成果,他们是翟勇、黄礼先、彭科友、苟文彬、彭成刚、林国声、文登亮、袁先锋、赵光凯、寇德才、李斌泽、罗孝辉。他们立足于语文教研组文化建设的实践困惑和问题,从“教研组性质、地位和作用”、“教研组长的素质”、“教研组与备课组关系”、“教研组教师队伍建设”、“教研组课题研究”、“教研组制度文化建设”、“教研组学习型组织的建设”等方面进行了较全面的总结,形成了具有一定特色的教研组文化建设理论及实践成果,有论文《语文组:诗意栖息的家园》《语文教研组的性质、地位和作用——语文教研组文化建设初探》《在集体中幸福地成长——绵阳中学语文组团队建设综述》《试论语文教研组长的素质和职责》《加强语文备课组制度建设,锻造高水平的校园学术共同体》《加强教研,挖掘内涵,推进教研组建设》《绵阳中学教师队伍建设的思考和实践》《打造一支有个性特色的语文教师队伍》《语文教研组青年教师成长研究》《语文教研组的课题研究》《打造学习型组织,构筑语文教研组的学习特色》等。


六、教育改革的效果


(一)初步形成了语文教研组的文化特色


语文教研组的定位:诗意栖居的家园,学术科研的乐园。


语文教研组长的定位:观音菩萨。


语文教师的定位:先进文化的传播者,美的塑造者和创造者。


语文教研组追求的气质:有涵养,有活力,有建树。


语文教研组奋斗的目标:以科研实绩显示学科实力,争当教育改革的排头兵,奠定全组在学校的科研形象,最终成为学校的名片。


语文教研组文化建设的终极目的:整合组内资源、实现老中青和谐共生、互助共赢。


(二)进一步健全了教研组的管理制度文化


对我们教研组而言,制度就是老师们日常活动的规则,它的基本特征是“确定性”:定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序、定评价标准等等。具体包括如下:


1.教研会管理制度。


有确定的教研时间(间周一次的星期一下午);有不同的教研形式(论坛式、讨论式、学习式等);有明确的教研内容(课堂、课题、公开课等)。坚持点名制,严格按学校的要求行事。


2.学习管理制度


一是理论学习。要有明确的目的,学习后要有后续的研讨活动,实践要跟进,否则理论学习无价值。二是教师论坛。经验传承,学习借鉴。三是专业引领。包括听取专家的学术报告,以及报告后的讨论消化;出外学习,以及返校后的传达再学习;教研组伙伴合作,一起备课、观课、评课;教师的读书自学,促进动力内化等。


3.活动管理制度


    活力是教研组的生命力,而活力来自于教研组的活动。活动管理给教师们带来的是一种进步的、积极的文化,教师们可以敞开心扉,自由表达自己的想法,和谐共处。活动管理要有一定的组织性和规范性。倡导的是“和而不同”的教研组文化,不同观点、不同思想、不同教法的交流甚至冲突成为了一种尤为宝贵的资源。活动管理的方法有二:一是权力下放,拨教研经费给各备课组,由备课组长安排活动;二是教研组集体活动,有学习活动、教研活动、赛课活动、出外交流活动等。活动管理可以增强大家庭式的凝聚力。


4.备课组管理制度。


一是与学校同步,督促备课组的工作。充分发挥好备课组长的协调作用,督促他们推行备课主讲制度,坚持集体备课制度。带领本年级教师做好统一教材、统一教学目标、统一重点难点、统一教学进度、统一使用资料等常规性的教研环节。发挥备课组的群体作用,发现、总结课堂教学和教研活动的模式;从上课、说课、评课、课题以及计划和总结等各方面为教师提供鲜活的案例,对薄弱的备课组进行帮助、指导。二是配合学校教导处认真抓好每月一次的教学常规检查,准确客观地评价教师的备课水平,检查教学的细节问题,注重课堂环节的把握。


5.公开课(教研课、示范课、优质课、合格课等)管理制度。


推行听课评课制度。配合学校“打磨智慧课堂”“教学大比武”等活动,先动员学习,再组织课赛,再评课,最后形成档案存档。把公开课的教案和课件收集整理,上传语文组网页,以便资源共享。在高一推行上岗课或合格课,在高二推行同课题不同风格的教学示范,在高三推行复习研讨课。同时展示名师示范课。


6.青年教师的培养制度。


推行师徒带教制,做好师徒结对活动。高一新教师的师徒结对活动,第一次上高三的教师的结对活动,教龄未满三年的教师的结对活动。老教师给他们在师德师风、学习研究、备课上课、作业批改等方面加以指导。通过合格骨干的培养模式,鼓励青年教师不断完善知识储备,夯实课堂教学能力。


7.论文案例写作管理制度。


首先是目标管理。组织老师们参加鼓励教师撰写论文案例,在报刊上发表教学文章,或参加市级、省级、国家级比赛,每学期每位教师至少要写一篇教学论文或教学心得。其次是案例、课例研究制度。最后是编辑成果。


8.课题管理制度。


推行课题研究的全程管理。成立了课题研究骨干小组,为每一位课题实验老师建立了教研成果档案,建立了定期课题研讨制度,建立了课题学习制度,建立了课题成果完善制度。到现在,我们组的国家级课题《阅读与写作的关系研究》正在结题。市级课题《语文教研组文化建设研究》今天已结题,另一个市级课题《备课组文化建设研究》正在研究之中。


9.学生第二课堂活动管理制度。


配合课堂教学,有计划地开展第二课堂活动,从高一到高三,每学期至少组织一次全校性的活动,或诗歌朗诵会,或演讲赛,或辩论赛,或戏剧表演赛,或全国性的作文竞赛等,训练学生的听说读写能力。


10.奖励激励制度。


首先是争创学校《教研组量化考核》优胜组,获一等奖;其次是奖励为教研组出力的老师;最后是参加学校一年一度的发奖大会。


这些制度之所以构成一种文化,是因为它们的背后是全组教师共同遵循的价值观念和思维方式。


(三)锻造了一支年轻而有活力的教师队伍


一个人平庸不可怕,可怕的是整个组织的平庸。   


以德建组,人才强组是语文教研组工作的核心;如何激发教师的活力,挖掘他们内在的创造潜能,提高他们的专业化素养,是语文教研组工作的重心。


我们从教学教研入手,抓青年教师的成长。一是各类学习跟上;二是师徒配对及效果检测;三是压担子,放手让他们参与编辑资料、出考试题等工作,在实践中提高他们的教学教研工作能力;四是提供平台,培育优秀教师,选取工作肯干、积极进取、教学效果好的教师参加校级、市级、省级、国家级教科研活动,使他们快速成长起来;五是发挥特长,做学校文化建设的排头兵,发挥老师的特长,推荐写作水平高、责任心强的老师到学校宣传组,为学校服务,也锻炼提升他们自己。


而今,一支“有正气,有志气,有朝气,有才气,有锐气”的教师队伍基本形成。既提升了语文教师在校内的形象,也提升了语文教师在校外的形象。


(四)逐步积淀了科研成果


    科研是虚的,“搁而不研”是在教学任务重的情况下的常态。我们教研组设定一个个研究目标,不断完成总结,形成成果,使科研逐步地显出有形的状态。


1.科研成果集。


编辑国家级课题研究成果集《足迹(上、下)》,编辑国家级课题成果《高中创新写作教程》,编辑《魅力语文——新课标下绵中语文组教师论坛》。


2.公开课、竞赛课。


   黄礼先、彭科友、文登亮、冯石、王平、陈伟、赵光凯、高鸣雷、寇德才、费玉英、李晓荣、莫桂华等老师已上校级“教学大比武”公开课,苟文彬、严小青、敬琳三位老师获得全国教师课堂作文教学大赛一等奖,周佳欣、钟小华、黄敏、李斌泽、严小青、敬琳、龙青山等七位老师参加全国写作教学录像课大赛获得一等奖。


3.教辅资料。


编辑并修订《高中语文智能大提升》(1——4册),编辑出版《高三语文智能大提升》,编辑新课标下的校本教材《实用语文》,编辑新课标语文教辅资料。


4.学生作品集。编辑学生作品集《放歌绵中》《青春飞扬》。


5.成果获奖。


   有教研论文、教学设计、教学案例等300多项成果获得市级、省级、国家级一、二、三等奖,或在省级刊物上发表。组织学生参加各级各类作文大赛,获一、二、三等奖1000多人次。


6.学生考试成绩


高一、高二年级在绵阳市期末质量测试中,语文成绩均名列全市前茅。高三年级在高考中语文成绩均超省平10分以上。


六、尚待思考的问题


1在新课程改革的大背景下,语文教师如何放开手脚,解放自己,活出自己的风采?


2.本课题研究与实验过程中还可以收集哪些材料?还有哪些理论的构建?


3.一套行之有效的可操作性的行动策略还有哪些需要完善的?如有效的活动模式等。


 我的报告到此结束,请各位指教。


谢谢大家!


                               20105